II. Особенности принципов обучения в преподавании психологии в детском саду и школе

Из всех традиционных принципов обучения (воспитывающий характер обучения, научность, наглядность, сознательность и активность, систематичность, доступность, индивидуальный подход, возрастной подход) для преподавания психологии в подростковой аудитории важное значение имеют два последних (по Забродину и Поповой).

• Принцип учёта возрастных особенностей в обучении:

Периодизация детства по Б.Г.Эльконину

Эпохи	Возрастные периоды	Ведущий вид деятельности	На что направлена познавательная деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Психические новообразования возраста
Детство	Дошк. возр (3 - 7 лет)	Ролевая игра	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
	Мл. школ.возр. (7-11 лет)	Учебная деятельность	На познание начал наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия

следует принимать следующие характеристики подросткового возраста.

1. Общая мотивация у подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремлении к самоутверждению. Неслучайно 94% подростков, включенных в эксперимент Забродина и Поповой, на вопрос анкеты «Что вы ждёте от предмета психологии?» ответили: «Научиться общаться», «Научиться лучше понимать друг друга».

2. Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным и чувством наступающей взрослости, и формирование образа «Я», и идентификацией с образом пола.

3. Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации, в результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя.

4. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе.

5. Движущей силой развития становятся интересы, которые являются внутренним составным моментом личности.

Проблема реализации возрастного принципа обучения на практике решается двумя способами.

а) Через содержание. Значительную часть содержания учебного курса занимает информация, которая является как бы «потребностью возраста и в силу этого становится наиболее значимой для подростка.

б) Через методы. Используется группа методов, которые «работают» на указанные потребности подростка. Например, знания о себе, получаемые подростком с помощью методов экспериментальной психологии, а также методов социального обучения, дополняются и углубляются данными интроспективного анализа, удовлетворяя потребность в самопознании.

• Принцип индивидуального подхода: учёт особенностей и потребностей аудитории. Важным является способность учителя фокусироваться на особенностях психологического климата в классе, отмечая, что происходит с индивидом и подгруппами.

Благодаря постоянно применяемой психологической диагностике учеников и ситуаций учитель имеет достаточно ясную картину реального положения дел в данной группе и у конкретного ученика. Учитель, опираясь на полученную информацию, может более гибко и точно выстраивать процесс обучения (выявление фрустрации – коррекция эмоционального фона).

• Принцип мотивационной готовности аудитории (новый для дидактики). Учитель, выстраивая учебный процесс, учитывает и ориентируется на то, что наиболее значимым является для аудитории в данный момент. Например, запланирована тема «Внимание», но происходит конфликт в классе, и учитывая эту ситуацию учитель меняет тему на новую «Конфликт и его механизмы».

Опора на принцип мотивационной готовности имеет три существенных последствия.

1. Происходит коррекция конкретного психологического состояния. Когда учитель выносит на «доску» и обсуждение проблему, которую подросток ощущает как личностно значимую и «только мою», стесняясь её и стыдясь, ученик не только избавляется от невротических страхов, но становится способным спокойно анализировать ситуации, принимая себя в них.

2. Это хороший обучающий тренинг по поведенческим умениям в конкретных ситуациях.

3. Конкретный психологический материал отпечатывается теперь в памяти надёжным образом, т.к. «упал» туда вовремя.

Анатолий Александрович Гин, используя опыт многих педагогов, предлагает пять основных принципов педтехники, реализация которых способствует эффективному обучению.

1. Принцип свободы выбора (близок к принципу субъектности): в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор. (В.Ф. Шаталов задаёт ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П. Волков даёт ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала».)

2. Принцип открытости: не только давать знания, но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса (Печально то, что, как правило, учащийся не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ.); использовать в обучении открытые задачи.

3. Принцип деятельности: освоение учащимися знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности (Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать).

4. Принцип обратной связи: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи (Педагог во время занятия отслеживает такие параметры, как настроение учащихся, степень их заинтересованности, уровень понимания…).

5. Принцип идеальности (высокого КПД): идеальность действия тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. Отсюда, необходимо максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.