3. Сказкотерапевтический подход к песочной терапии

В контексте сказкотерапии песочницу рассматривается:

1. Как среду для создания сказок и мифов. Сказки, давно живущие в душе, сказки, которые сложились в ответ на событие жизни, получи ют возможность стать увиденными и осязаемыми. При доста­точно развитом воображении и интеллекте это происходит спонтанно. Однако в большинстве случаев необходима помощь. Если попросить обычного человека написать сказку, он посмотрит удивленно. Начать писать, преодолеть страх белого листа непросто; Но когда человек смотрит на фигурки, расставленные в песочнице, сюжет приходит как бы сам собой. Так развивается способность к со­чинению сказок. Что, в свою очередь, содействует осмыслению жизненного опыта.

2. Как посредника в уста­новлении контакта с клиентом. Особенно в ситуациях, когда начинающий психолог не знает, с чего начать, как установить контакт, он может предложить вместе построить в песочнице сказочную страну.

3. Игры в песочнице позволяют преодолеть комплекс «плохого художника». Не все хорошо рисуют, но каждый может создать художественную композицию, выразив свои чувства в картине из песка при помощи готовых фигурок.

4. Песочная картина позволяет глубоко постичь внутрен­ний мир другого. Детское, подростковое и взрослое творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе создания сказочной страны, — это проек­ция внутреннего мира. Главное в процессе постижения — это не когнитивный анализ символизма и расположения фигурок, а интуи­тивно-эмоциональное ощущение, которое возникает у специалиста, разглядывающего композицию в песочнице.

Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева выделяет четыре аспекта возможностей использования сказкотерапевтической песочной терапии:

1. Аспект проективной психодиагностики;

2. Аспект психокоррекции и психотерапии;

3. Аспект психопрофилактики;

4. Аспект обучения.

Все четыре аспекта проявляются как в индивидуальных занятиях, так и в групповых, без ограничения возраста.

I. Проективная психодиагностика в песочнице индивидуальная форма

Анализируя песочные картины и «песочные сказки», можно диаг­ностировать следующие феномены.

Наличие внутренних конфликтов. О неблагополучном внутреннем состоянии автора свидетельствуют бои в песочнице, добро борется со злом, но зло побеждает, если песочная страна находится в состоя­нии разрушения или запустения. Быва­ет, что внешне песочная страна выглядит вполне благополучно, но ощущение от восприятия картины неоднозначное, она вызывает про­тиворечивые чувства. Скорее всего, здесь также имеет место скрытый конфликт, подавляемое напряжение. Детализировать ситуацию, разоб­раться в ней, поможет более тонкий анализ песочной картины.

Уровень и направленность агрессии. Если в песочнице разворачива­ются баталии, или имеется персонаж, по отношению к которому проявляются агрессивные действия, мы имеем дело с достаточно вы­соким уровнем агрессивности. Особенно, если это подтверждается еще и устным рассказом о картине. Гетероагрессия проявляется через противоборство армий в песочнице. Аутоагрессия проявляется в разру­шительных действиях по отношению к главному герою песочной сказ­ки, в неприятностях, которым подвергает его автор.

Конфликты со значимыми близкими заметны из контекста песочной истории. В этом случае имеется противоборство героев песочной сказки, играющих роль реальных членов окружения автора.

Потенциальные, ресурсные возможности проявляются как некие чу­десные предметы, несущие избавление и счастливое разрешение си­туации в песочной сказке. Впоследствии мы сможем к ним обращать­ся для усиления «Я» клиента.

Способы преодоления трудностей: прямая агрессия, хитрость, покро­вительство, избегание, взаимопомощь и др. Об этом станет известно, когда клиент расскажет, что будет происходить, если на страну обру­шится стихийное бедствие.

Т.Д. Зинкевич –Евстигнеева выделяет несколько способов получения диагностической информации в песочнице:

1. Процедура психодиагностики в песочнице «обставляется» следую­щим образом. Клиенту предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу или стеллажу с «коллекцией» фигурок и выбрать те, к которым тянется рука, те, которые привлекают внимание. Инст­рукция не ограничивает клиента выбирать только того, что нравится. Он может выбирать и «злые» фигурки, проецируя на них существующее в данный момент внутреннее напряжение. Время выбора обычно не ог­раничивается. Каждый выбирает в своем темпе. Бессознательное уже «ощупывает» фигурки, ища в них персоналии внутренних процессов. Если ребенок или подросток берет все подряд и в неограниченном ко­личестве—это также диагностично. По-видимому, он в данный момент имеет высокий уровень внутреннего напряжения, и сейчас ему важно это напряжение «проработать». Кроме того, можно сразу взять на за­метку: «С этим человеком необходимо проработать Чувство Меры».

Специалист в выборе не участвует. Он как будто «раство­ряется», но обращает внимание на то, что и как выбирает клиент.

Далее, клиент приглашается к ящику с песком и ему дается «сказоч­ная» инструкция: «Представь себе, что ты — Волшебник (Волшебни­ца). Он долго путешествовал. Он искал место, где еще никто не жил, где не ступала нога человека. И, наконец, он пришел в пустыню. И задумал Волшебник превратить ее в сказочную страну и населить ее разными существами... Преврати пустыню в тот мир, какой ты захочешь».

Когда процесс завершен, необходимо провести обсуждение. Воп­росы для обсуждения и их порядок могут быть следующими.

□ Расскажи(те), что ты (вы) построил(и) и кто здесь живет.

□ Давай(те) представим, что на страну обрушилось стихийное бед­ствие (ураган, землетрясение, пожар и т. д.). Что будет происхо­дить с жителями этого города, как они себя будут чувствовать, что будут делать?

□ А как себя поведут жители соседнего города? (Если он есть в пе­сочнице.)

□ Как дальше будут жить люди обоих селений?

□ Измени(те) в песочнице все, что необходимо.

Слушая рассказ клиента о том, какая это страна и кто в ней живет, важно обращать внимание на характеристики городов, жителей, их населяющих, на характер взаимодействий между жителями соседних городов. Для оценки поведения и самоощущения в стрессовой ситуа­ции можно задать вопрос: «Что будет, если на эту страну обрушится стихийное бедствие, страшный ураган или наводнение?» Важно опи­сание чувств, переживаний, действий людей во время чрезвычайной ситуации: кто какую помощь будет оказывать, каковы мотивы оказа­ния помощи (из чувства сострадания или из чувства долга, ради выго­ды и пр.). Также важно, какие отношения сложатся после прекраще­ния стихийного бедствия.

Пример из практики психодиагностической работы с подростками с асоциальными формами поведения в Шекснинской спецшколе.

Обследуемый Алексей К. построил 2 города: в левой половине мир­ный город, в котором жители работают и отдыхают; в правой полови­не военный город, который готовится к нападению. Военный город разрушит полностью мирный и убьет всех жителей. Нападет он пото­му, что он этим живет. Дальше жители враждебного города будут напа­дать на все окружающие города и завоевывать их. Им не нужны мир­ные переговоры, им нравится воевать. Прекратить их нападения может встреча с более сильным противником, который их победит. Главная цель — успешно напасть первыми и победить.

Анализ. Алексей К. проявляет повышенную агрессивность, конфлик­тность в отношениях. Стремится всегда доминировать, не принимает подчиненной позиции. Не склонен проявлять сочувствие и сопережи­вание, обижает более слабых, а перед явно более сильным партнером пасует, пытается задобрить. Чувствителен к любым обращениям, вос­принимает их всегда в свой адрес и как враждебные. В ответ включает механизм защиты. Эгоцентричен, сосредоточен на себе, трудно переключается на проблемы других, ревнив, болезненно относится к про» явлению внимания значимых людей к другим ребятам.

Рекомендации: Крайне необходимо направить лидерский потенциал подростка в конструктивное русло. Для этого важно провести. воспитательную работу по формированию образа позитивного лиде­ра, способного брать на себя ответственность за тех, кто от него зави­сит; формировать желание заботиться о тех, кто ему доверяет. В каче­стве материала можно взять истории о крупных военноначальниках, монархах. Основной акцент следует делать на проявлениях заботь» о подчиненных (например, рассказать о взаимоотношениях А. В. Су­ворова с солдатами).

В этом примере сбор психодиагностической информации осуще­ствляется путем анализа сюжета песочной сказки.

2. Второй способ сбора психодиагностической информации — анализ чувств, возникающих в процессе рассматривания песочной картины. Причем анализируются чувства как специалиста, так и автора песоч­ной сказки. Например, ведущий спрашивает: «Когда ты смотришь на эту страну, какие чувства ты испытываешь?» Или говорит сам: «Когда я смотрю на страну, которую ты создал, я испытываю... Хочу узнать твое, мнение, почему я это чувствую». Диагностическая информация, полученная таким путем, расскажет об уровне развития эмоциональной сферы, способности чувствовать другого, способности к рефлексии.