21.Латентна фаза розвитку особливості. Людина з латентною структурою особистості.

Після п'яти років настає тривалий період латентної дитячої сексуальності (5-12 років), коли колишнє цікавість щодо сексуальних проявів поступається місцем цікавості по відношенню до всього навколишнього світу. Лібідо в цей час не фіксоване, сексуальні потенції дрімають, і в дитини є можливості для ідентифікації та побудови Я-ідентичності. Фрейд вважав, що протягом цього періоду сексуальні імпульси придушуються реактивної формацією моралі, сорому, відрази, а також естетичними ідеалами. Він розглядав цю фазу як поєднання біологічних процесів, вплив культури, освіти та реорганізації захисної структури Его, на яку частково впливає розвиток Суперего. Хоча Фрейд вірив, що протягом цього періоду існує зменшення сексуальної активності, він вказував, що в дійсності латентність - це ідеальний час для освіти. Природно, що розвиток часто в багатьох пунктах помітно відхиляється від цього ідеалу. Епізодичні прояви сексуальності прориваються через сублімацію, і, фактично, більша частина дітей зайнята деякої сексуальної діяльністю протягом всього латентного періоду.Дитина проходить через безліч змін у розвитку протягом цих років, і сексуальна латентність швидше відносна, ніж абсолютна. В деякій мірі дитина відмовилася, дозволила або придушила лібідне бажання едипової фази через розвиток Его і Суперего. Тепер батьківські очікування і заборони сприймаються їм більш послідовно, як вимоги, спрямовані до його свідомості, а хворобливі впливу сорому і провини обмежують пошук лібідного задоволення і підсилюють придушення Едіпових інцестуозних бажань. До того ж, зміцніле Его здатне тримати під контролем вплив інстинктів і сублімувати їх, як тільки знайдеться прийнятний засіб задоволення.

У цей період у дитини загострюється інтерес до того, як речі влаштовані,як їх можна освоїти, пристосувати до чого-небудь.

Коли дітей заохочують майструвати що завгодно, будувати курені і авіамоделі,варити, готувати і вишивати, коли їм дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять і нагороджують за результати, тоді у дитини виробляються здатності до технічної творчості. Навпаки, батьки,які бачать у трудовій діяльності дітей одні "пустощі" ,сприяють розвитку у них почуття неповноцінності. У цьому віці,проте, оточення дитини вже не обмежується будинком. Тут Еріксон знову розширює рамки психоаналізу, до цих пір враховувався лише вплив батьків на розвиток дитини. Перебування дитини в школі і ставлення, яке він там зустрічає, має великий вплив на урівноваженість його психіки. Дитина, не відрізняється кмітливістю, в особливості може бути травмований школою, навіть якщо його старанність і заохочується будинку. Він не такий тупий, щоб потрапити до школи для розумово відсталих дітей, але він засвоює навчальний матеріал повільніше, ніж однолітки,і не може з ними змагатися. Безперервне відставання в класі невідповідно розвиває у дітей почуття неповноцінності.Зате дитина, схильність якого майструвати що-небудь заглохла через вічних насмішок дому, може оживити її в школі завдяки порад і допомоги чуйного і досвідченого вчителя. Таким чином, розвиток цього параметра залежить не тільки від батьків, але й від ставлення інших дорослих.