- •Пднм 1. Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Пднм 3. Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •Пднм 4. Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •Пднм 5. Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •Основними функціями навчання є: освітня, виховна, розвиваюча.
- •Пднм 6. Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •Пднм 7. Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •Пднм 8. З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •Нетрадиційні принципи:
- •Пднм 9. Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •Пднм 10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •Самостійно-пошукові методи навчання.
- •Пднм 13. Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •Пднм 14.Визначте зміст поняття” методи навчання”.Обгрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу
- •Пднм 15.Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.
- •Пднм 17.Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».
- •Пднм 18. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково-пошукового та дослідницького методів навчання.
- •Пднм 19.Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму».
- •Пднм 21.Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •Пднм 22.Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання їх викладачами.
- •Пднм 23.Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •Пднм 24.Поясніть, в чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •Пднм 25.Визначте та охоратеризуйте види стимулів навчання.
- •Пднм 26.Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •. Пднм 30. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності
- •Пднм 31. Визначте сутність навчального процесу як функції навчального менеджменту
- •Пднм 32. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять “організаційна форма навчання” і “форма навчання”. Проаналізуйте історію розвитку форм навчання
- •Пднм 33.Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі
- •Пднм 34. Охарактерезуйте основні форми організації навчання
- •Пднм 35. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання
- •Пднм 36. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Даль тон-план та план Трампа, або класно-урочну та Белл-ланкастерська система
- •Мве. 88. Оцініть перваги та недоліки застосування ігрових методів у екномічній освіті у порівнянні з традтційними методами навчання
- •Мве. 90. Зробіть висновки щодо можливостей та особливостей застосування дистанційного навчання в ек.Освіті.
- •Кп. 92. Розкрийте сутність поняття «спілкування». Назвіть його функції та рівні.
- •Кп. 93. Опишіть ролі, які у спілкуванні виконує людина. Складіть перелік ролей, які Ви виконуєте протягом, одного дня.
- •Кп. 94. Опишіть етапи процесу спілкування, наведіть приклади.
- •Кп. 95. Охарактеризуйте три сторони процесу спілкування, наведіть приклади.
- •Кп. 96. Дайте характеристику комунікативної сторони спілкування. Назвіть складові комунікативного процесу.
- •Кп. 97. Опишіть будь-яку професійну ситуацію та вирізніть перепони ефективному спілкуванню, які можуть мати в ній місце.
- •Кп. 98. Згадайте відомі вам бар’єри, які зустрічалися в спілкуванні людей. Дайте визначення кожному з цих бар’єрів, вкажіть причини виникнення та охарактеризуйте їх роль у спілкуванні.
- •Кп. 99. Охарактеризуйте суттєві особливості вербальної та невербальної комунікації. Поясніть, яка інформація отримується суб’єктом спілкування за допомогою невербальних засобів?
- •Кп 113.Наведіть приклади різних типів транзакцій, схематично зобразіть їх та прокоментуйте.
- •Кп. 114. Визначте вплив стилів спілкування на ефективність педагогічної взаємодії.
- •Кп. 115. Наведіть приклади засобів психологічного впливу на людину. Розкрийте сутність кожного засобу.
- •Кп.116 Запропонуйте декілька (2-3) ситуацій переконування в педагогічному спілкуванні. Визначте складові переконання.
- •Кп. 117. Обґрунтуйте власну думку щодо можливих негативних наслідків маніпуляцій особистості, яка ними зловживає
- •Кп. 118.Наведіть приклади маніпуляцій, обґрунтуйте їх місце та роль у спілкуванні
- •Кп.120.. Наведіть приклади асертивна поведінка та визначте її роль у спілкуванні.
- •Кп.121.. Наведіть приклад асертивної поведінки та визначте її роль у спілкуванні.
- •Кп. 123.. Наведіть приклади помилок першого враження у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини та поясніть як їх уникнути.
- •Кп.124.. Проаналізуйте складові першого враження про викладача, які виникають у процесі його спілкування зі студентами та наведіть приклади помилок першого враження.
- •Кп. 125. Назвіть можливі ефекти сприймання та розуміння людини.
- •Кп. 126. Наведіть приклади помилок у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини.
- •Кп. 127. Викладіть власну думку про те, які складові іміджу є набільш дієвими і на які його сторони в першу чергу звертається увага. Відповідь обґрунтуйте.
- •Кп. 128. Розкрийте сутність поняття конфлікт у педагогічному спілкуванні та опишіть можливі наслідки вказаних конфліктів.
- •Кп. 130. Охарактеризуйте особистісні якості викладача, що необхідні для подолання та попередження конфліктів у педагогічному спілкуванні.
- •Кп. 131. Опишіть методи подолання негативних емоцій.
- •Кп. 132. Розробіть заповіді безконфліктної поведінки у транспорті.
- •Кп. 133. Визначте специфіку ділового спілкування.
- •Кп.134. Керівник компанії, готувався до проведення ділової бесіди з керівництвом іншої компанії. Запропонуйте йому розроблений Вами план підготовки до такої бесіди.
- •Кп 135.Наведіть приклад «комунікативної атаки»
- •К136. Проконсультуйте молодих економістів з питання усунення недоліків у професійному мовленні.
Кп. 94. Опишіть етапи процесу спілкування, наведіть приклади.
Необхідність визначення стадіальності спілкування зумовила дослідження в цій області. У вченні театрального педагога про сценічне спілкування визначені стадії цього процесу: орієнтування в умовах, що оточують, вибір об”єкта, підхід до об”єкта, привернення на себе його уваги, “зондування ” душі об”єкта, передача своїх бачень, зворотній зв”язок. Спираючись на дані положення можна вирізнити основні стадії педагогічного спілкування.
Перша стадія – орієнтування в умовах спілкування. На цій стадії проходить складний процес пристосування загального стилю спілкування до сьогоднішніх умов (лекції, уроку), що базуєтьмя на важливих моментах:
-усвідомлення педагогом свого особистого стилю спілкування з учнями;
-відновлення в комунікативній пам”яті попередніх особливостей спіл-ня з даною аудиторією;
-уточнення стилю спілкування в нових комун-х умовах д-ті.
Якщо ж педагог вперше зустрічається з даною аудиторією, то реалізація даної стадії спіл-ня зумовлюється також покомунік-ю атмосферою, яка складається на основі початкової інформації про учнів і учнів про педагога.
Іншими словами, стадія буде визначатись як орієнтування в ситуації спілкування, що включає три аспекти: 1.-орієнтування в просторових умовах, в обставинах, що піддаються зоровому та кинетичному сприйманню; 2.- орієн-ня в часових умовах (наявність чи відсутність дефіциту часу); 3.- оріен-ня в соціальній ситуації, тобто в актуальних соціальних взаємовідносинах, між тими, хто спілкується.
Друга стадія – привернення до себе уваги об”єкта спілкування.
Третя стадія – “зондування душі” об”єкта. Цю стадію треба розглядати як своєрідний пошуковий етап, на якому відбувається коригування раніше придуманих прийомів спілкування. Ця стадія має своєрідний предстартовий характер, бо на ній педагог уточнює свої уявлення про ситуацію спілкування, про рівень готовності до нього аудиторії.
Четверта стадія – передача свої “бачень ” об”єкту за допомогою променевипускання. Це явище полягає у вмінні педагога використовувати міміку, мікроміміку, голос інтонаційну виразність мовлення, системи “пристосувань” з метою примусити об”єкт не тільки почути, але й побачити те, про що йде мова. У педагогічному спілкування цей етап буде розглядатися як етап вербального спілкування педагога із аудиторією.
П”ята стадія – зворотній зв”язок, який здійснюється в двох основних напрямках – змістовному і емоційному. Першочергова роль емоційного ефекту звор-го зв”язку, що сприймається через емоційний настрій аудиторії і виражається у її поведінці.
Проведення спілкування базується на певних вимогах до мовлення педагога, до його інтонаційної виразності. Із засобів інтонаційної виразності основними є темп мовлення, паузи, логічні наголоси.
Паузи у мовленні визначаються як тимчасові зупинки його звучання. Розподіляють мовленнєвий поток на складові частини і відіграють значну роль в організації сприймання-засвоєння. Мовлення педагога без пауз сприймається аудиторією приблизно так, як мовлення у швидкому темпі. Характерною особливістю такого мовлення є монотонність. Треба звернути увагу на те, що велика к-ть пауз уповільнює його темп, негативно впливає на еф-ть сприймання. Потрібне використання логічних і організаційних пауз. Логічні паузи дають можливість педагогу сформулювати наступну фразу, а учням осмислити те, що він сказав.