Пднм 17.Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».

Освіта - це процес розвитку особистості, що здійснюється як сторонніми педагогами, так і особою самостійно.

Зміст освіти — система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів, формування їх світогляду, моралі та поведінки, підготовку до суспільного життя, до праці.

Зміст навчання - структура, зміст і обсяг навчальної інформації, засвоєння якої забезпечує особі можливість здобуття вищої освіти і певної кваліфікації.Зміст навчання- це точно окреслена система наукових знань, практичних умінь. Навичок а також світоглядних і морально-естетичних ідей, які необхідно опанувати тим, хто навчається у процесі навчання.

Зміст навчання охоплює той навчальний матеріал, який визначають навчальні програми, тематичні плани, навчально-методична література. За такого підходу студенти (учні) засвоюють не стільки реальну дійсність, скільки знаки, що виражають її у вигляді понять, формул, графіків тощо. За результатами засвоєння цього матеріалу з’ясовують рівень навчання.

Зміст освіти характеризує більш важливий аспект, ніж зміст навчання, а саме – рівень освіти особистості. Зміст освіти – це рівень причетності людини до культури, що визначає ті особисті та професійні риси людини, які мають бути сформованими шляхом прищеплення змісту навчання. Зміст освіти складається із системи знань, умінь, рис творчої діяльності, поведінки особистості, на досягнення яких необхідно спрямувати загальну діяльність викладача та студента (учня).

Пднм 18. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково-пошукового та дослідницького методів навчання.

Метод навчання — взаємопов´язана діяльність викладача та учнів, спрямована на засвоєння учнями системи знань, набуття умінь і навичок, їх виховання і загальний розвиток. 

Якщо розглядати класифікацію методів навчання за особливостями навчально-пізнавальної діяльності учнів, то саме сюди входять інформаційно-рецептивний, репродуктивний або частково-пошуковий та дослідницький методи навчання.

1)інформаційно-рецептивний метод—пояснювально-ілюстративний спосіб організації спільної діяльності вчителя та учнів, при якому вчитель повідомляє готову інформацію, а учні сприймають, осмислюють і фіксують її в пам'яті. Інформація повідомляється у вигляді розповіді, лекції, пояснення, за допомогою друкованих посібників, наочних засобів, практичного показу способів діяльності. І.-р. м. навчання — один з найбільш економних способів передачі узагальненого й систематизованого досвіду людства; може застосовуватися майже в будь-якому типі навчальних занять і під час пояснення різноманітного матеріалу. Сприяючи нагромадженню в учнів знань, умінь і навичок, І.-р. м. не забезпечує необхідного рівня засвоєння, зокрема розвитку творчих здібностей учнш і має доповнюватися методами проблемного навчання.

Репродуктивний метод спрямований на відтворення учнем способів діяльності за визначеним учителем алгоритмом і використовується для формування умінь і навичок. Репродуктивний метод має такі характерні ознаки:

1)      знання учням пропонуються у “готовому” вигляді;

2)      учитель не тільки повідомляє знання, але й пояснює їх;

3)      учні засвоюють знання, розуміють, запам’ятовують і правильно відтворюють їх;

4)      міцність засвоєння знань та умінь забезпечується шляхом їх багаторазового повторення.

Основна відмінність цих двох методів полягає в тому, що перший спрямований, насамперед .на розпізнавання , рівень знань при цьому- знання-ознайомлення, а другий-спрямований на відтворення , рівень знань-знання-копії.

2)частково-пошуковий метод— різновид проблемного методу навчання; метод навчання, при якому сформульовану проблему вчитель в основному розв'язує сам, а учні лише частково залучаються до пошукової діяльності на окремих її етапах. Ч. п. м. н. на практиці застосовується з допомогою словесних, наочних і практичних методів навчання. Педагогічна цінність Ч. п. м. н. полягає в тому, що він розвиває вміння порівнювати, пояснювати явища, розкривати причинно-наслідкові й інші зв'язки, висловлювати припущення, доводити їхню правильність, тобто вчить науковому мисленню.

3)дослідницький метод навчання передбачає творче застосування знань, оволодіння методами наукового пізнання, формування досвіду самостійного наукового пошуку.

Дослідницький метод має такі характерні ознаки:

- учитель разом з учнями формулює проблему;

- нові знання не повідомляються, учні повинні самостійно здобути їх у процесі дослідження проблеми, порівняти різні варіанти відповідей, а також визначити основні засоби досягнення результатів;

- основною метою діяльності вчителя є оперативне управління процесом розв’язання проблемних завдань;

- навчання характеризується високою інтенсивністю, підвищеним інтересом, а знаня – глибиною, міцністю і дієвістю.

Осн. відмінність в тому, що перший метод здійснюється під керівництвом педагога, а другий-без нього, при чому другий є більш творчим.