11 Система форм и методов. Методы обучения. Классификация методов обучения.

Процесс обучения реализуется только через организованные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредство

учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения. Организационные формы обучения подразделяются на 1.фронтальные (учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, о работающего над единой задачей); 2.групповые (учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся, которые делятся на звеньевые формы, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые; 3.индивидуальное обучение (ученик выполняет учебное самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей); 4.коллективное обучение (класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание, выполнение задания осуществляется классом и отдельными группами под руководством учителя, каждый может проявить себя, есть взаимный контроль).

Формы обучения делят на основные, дополнительные и вспомогательные. Основные формы: урок — такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной деятельностью класса с учетом особенностей каждого ученика, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Типы уроков: 1.комбинированные; 2.уроки по ознакомлению с новыми фактами, конкретными явлениями или имеющие целью осмысление и усвоение обобщений; 3.уроки закрепления и повторения знаний; 4.уроки систематизации и обобщения; 5.уроки закрепления умении и навыков;6.уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Уроку присущи серьезные внутренние противоречия: между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности,

эмоционального реагирования, развития каждого учащегося; между регулярностью прямой и нерегулярностью, эпизодичностью обратной связи: ученики все время получают информацию, задания, указания от учителя; между задачами развития разносторонне развитой личности, ее

система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем

V активности и подготовки их к завтрашнему дню;/между реальным

объемом конкретного учебного материала, времени для его изучения и стандартным размером урока.

Пути обновления урока как формы организации процесса обучения:

4} углубленное понимание целей урока; ^совершенствование средств и

способов организации деятельности учащихся на уроке на основе

современного понимания сущности и характера обучения;упоиска гибкой

и вариативной структуры и расширение типологии урока.

Дополнительные формы: дополнительные занятия с отдельными учащимися, курсы, смотры, экспедиции, выставки, домашняя работа, учебная конференция, лекция, семинар,, практические занятия. Вспомогательные формы: факультативы, занятия в кружках и клубах по интересам, олимпиады, консультации.

(} Методы обучения. J- &&? }fo*T~&0f^Cl__

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Методы обучения есть способы работы учителя и учащихся, благодаря чему достигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков, а также формирование их мировоззрения и развитие познавательных сил. Следует различать методы обучения, методы преподавания, методы учения. Методы преподавания — это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических задач. Методы учения - это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей дистема приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа задач.

Исходя из целостности педагогического процесса выделяют следующие группы методов обучения: 1) методы организации у чебно-

познавательной деятельности (словесные - рассказ, лекция, беседа; наглядные_-иллюстрация, демонстрация; практические (лабораторные опыты, трудовые действия), индуктивный и дедуктивный, самостоятельная работа, репродуктивные и методы организации поисковой , деятельности, программированное обучение и непрограммированное. 2) методы стимулирования и мотивации -ситуации занимательности (познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций), сшгушщи__^сгте_>х^требование и поощрение. 3) методы контроля и самоконтроля - устный, письменный, лабораторный, программированный и непрограммированный контроль.

Классификация методов обучения по характеру деятельности обучаемых: у объяснительно-иллюстративный (учащиеся получают

знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической

j/ литературы в готовом ътдву репродуктивный (применение изученного на

основе образца или правила, деятельность носит алгоритмичный характер, то есть выполняется по алгоритму, янструкцша)//метод

№12 Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

Социальное воспитание — взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.

В воспитательных организациях воспитание реализуется в трёх взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

В различных видах и типах воспитательных организаций и в конкретных организациях объём и соотношение организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи существенно различны. Различия зависят как от функций организаций, так и от ценностных устремлений, установок и концепций воспитания, имеющихся у педагогов данной воспитательной организации. Эти различия определяют содержание и характер взаимодействия, которое реализуется в воспитательной организации.

13. Сущность педагогической технологии

Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то новым в педагогике. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы ХХ века. Однако наиболее полное исследование по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения», давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой (13). В своей работе «Ноосферное образование» она показала, что термин «технология» впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы ХVIII в. «справщиком», а позже директором Московского печатного двора, автором ряда учебных книг Федором Поликарповым. Среди них «Славяно-греко-латинский лексикон» (1704г.), «Технология» (1725 г.). Этот же термин он использует в приложении к третьему изданию широко известной грамматики М. Смотритского (1721г.). Концепция грамматики, как искусства и ремесла (технологии) подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.

Еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения,  полагал великий педагог, «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте» (11).  Он «желал, чтобы метод человеческого образования стал механическим, т.е. предписывающим все столь определённо, чтобы все, чему будут обучать … не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине» (11). Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы, Коменский пришёл к выводу, что всё можно было бы «преподавать единообразно».

В 20-е годы XX в. термин «педагогиче­ская технология» используется в работах по педологии, основанных на трудах по реф­лексологии (И.П.  Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, С.Т. Шацкий) (18). В это же время распространилось и другое понятие – «педагогическая техника», ко­торая в Педагогической энциклопедии 30-х гг. была определена как совокуп­ность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической тех­нологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным обо­рудованием, использовать наглядные по­собия.

В 40-50-х гг., когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО, в частности кино, радио, средств контроля, модифици­ровался в «педагогические технологии».

В середине 60-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсужде­нию в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, где было определено два направления его толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в данной об­ласти в различных странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия).

Понятие "Педагогическая технология" в последнее время вошло в оборот и употребляется широко.

Пед.технология - область пед. знания, отражающего харак-ки процессов пед. деят-ти, особенности их взаимод-я, управление которыми обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса. Это искусство сочетания, взаимодействия способов и приемов. Существенные признаки, присущие пед. технологии: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректоруемость, визуализация.

Г.К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта:

• научный: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и мето¬ды обучения и проектирующая педагогические процессы;

• процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для дости¬жения планируемых результатов обучения;

• процессуально-действенный: осуществление технологическо¬го (педагогического) процесса, функционирование всех личнос¬тных, инструментальных и методологических педагогических средств.

М.В. Кларин справедливо заметил, что понятие «педагоги¬ческая технология» соотносится в отечественной педагогике с процессами обучения и воспитания, в отличие от зарубежной, где оно ограничено сферой обучения.

В образовательной практике понятие «педагогическая техно¬логия» используется на трех иерархически соподчиненных уров¬нях (Г.К. Селевко):

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической си¬стеме: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: термин частнопредметная педагогическая технология» употребляется в зна¬чении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обу¬чения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология пред¬ставляет собой технологию отдельных частей учебно-воспита¬тельного процесса, решение частных дидактических и воспита¬тельных задач (технология отдельных видов деятельности, фор¬мирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторе¬ния и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).