9 Закономерности и принципы процесса воспитания.

Система принципов воспитания:

а) общественная направленность воспитания;

б) связь воспитания с жизнью, трудом;

в) опора на положительное в воспитании;

г) гуманизация воспитания;

д) личностный подход;

е) единство воспитательных воздействий.

Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений.

Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения - весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания.

2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.

Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха.

3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников.

Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике.

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов.

К субъективным факторам относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные факторы выражаются через условия воспитания.

5. От интенсивности воспитания и самовоспитания.

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это - результат воспитания.

6. От активности его участников в педагогическом взаимодействии.

7. Эффективность воспитания зависит от эффективности сопутствующих ему процессов - развития и обучения.

Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются и на развитии, и на обучении, и на воспитании личности.

8. От качества воспитательного воздействия.

Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью.

9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника.

«Внутренняя сфера» ~ система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности, рассматриваемая как целостное образование. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника.

10. От интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.

Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешься», - гласит народная мудрость, подтверждающая эту закономерность.

К принципам воспитания предъявляются следующие требования: обязательность, комплексность, равнозначность.

Система принципов: общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижении.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, комплексный, отличающийся длительностью, а также вариативностью и неопределенностью результатов.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю

Особенности:

1. Целенаправленность – цель – воспитать всесторонне развитую личность. Не только постановка задачи, но и эта задача должна быть понятна учащимся. Эффективность достигается, когда цель воспитания становится близкой и понятной воспитаннику. Сотрудничество по достижению целей.

2. Многофакторность, т.е. в нем проявляются различные факторы: объективный (внешние: ближайшее окружение, на коллектив, уровень развития цивилизации) и субъективные (внутренние: мотивы, интересы и прочее).

3. Неопределенность результатов, индивидуальные размышления, разный социальный опыт, разное отношение к воспитанию.

4. Длительность – всю жизнь.

5. Непрерывность – непрерывное взаимодействие педагога и воспитателя. Если процесс воспитания прерывается, то воспитателю приходится заново прокладывать след в сознании ученика.

6. Комплексный характер:

1) Единство целей, задач, содержания, методов и форм;

2) Формирование качеств одновременно в комплексе.

7. Вариативность, т.е. неоднозначность результатов.

воздействие

управление

Воспитатель Воспитанник

обратная связь

Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях (внутренних и внешних).

Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании; так же как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности. Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников.

По целевому критерию структура воспитательного процесса состоит из задач. Главные стадии воспитательного процесса: 1) осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения; 2) знания должны перейти в убеждения; 3) воспитание чувств; 4) деятельность.

По связи и зависимости между компонентами структура включает: 1) проектирование; 2) организация деятельности; 3) регулирование меж личностного общения и его коррекция; 4) контроль и подведение итогов.

По последовательности педагогических действий: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями: 2) формирование отношений: 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности.

Системы и структуры воспитательного процесса

Целевой критерий.

Процесс воспитания направлен на:

1. Целостное формирование личности с учетом основной цели.

2. На формирование нравственных качеств.

3. Приобщение школьников к общественным ценностям.

4. Воспитание жизненной позиции.

5. Развитие склонностей, способностей, интересов личности с учетом ее возможности и желаний, социальных требований.

6. Организацию познавательной деятельности.

7. Организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности.

8. Развитие общения.

По связи зависимости между компонентами:

1. Проектирование – постановка целей и конкретных задач.

2. Организация деятельности: материальной: (трудовая, природа охранная деятельность), общественной (коммуникативной, коллективная, организационно – управленческая), духовная (эмоционально – чувственный, познавательный и ценностно-ориентированный).

3. Устанавливаем отношения между планируемыми и полученными результатами и делаем выводы.

По последовательности педагогических действий.

На начальном этапе школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. После этого формируется отношение к этим нормам, правилам. В основе отношения лежит осмысление, выработка суждений: хорошо – плохо, справедливо – не справедливо. Дальше вырабатываются убеждения, для которых необходимо формирование ситуации, в которой необходимо выразить свои позиции. Только потом идет выработка привычек, а затем характер.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель воспитания - формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Современное воспитание включает в себя следующие идеи:

1. Реализм цели воспитания. Средства достижения основной цели воспитания – овладение человеком базовыми основами культуры. Базовая культура личности – культура жизненного самоопределения: экономическая культура, культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; нравственная, экономическая, художественная и физическая культура; культура семейных отношений.

2. Совместная деятельность педагогов и детей – совместный поиск нравственных образцов, образцов духовной культуры и выработка на этой основе собственных ценностей, норм, законов жизни.

3. Самоопределение характеризует человека как субъекта собственной жизни, оно должно идти в гармонии человека с самим собой.

4. Личностная направленность воспитания. Ребенок должен быть смыслом педагогической заботы: надо развивать индивидуальные склонности, интересы учащихся, чувство их собственного достоинства.

5. Добровольность.

6. Коллективистская направленность. В воспитательной работе предстоит преодолеть отношение к коллективу как к дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные и нравственные силы.