4)Применение на практике или воспроизведение.

Процесс обучения имеет четкую структуру: 1 цель - учитель имеет идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии; 2 содержание социального опыта усваиваемого детьми - степень трудности информации, возможности ее усвоения и использование каждым ребенком; 3 учитель - носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности учащихся; 4 учащийся - объект и субъект познания, ради

которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъект - объектное отношение с окружающим; 5 диалектически взаимосвязанные этапы познания: восприятие-усвоение, усвоение-воспроизведение, творческо-практическое применение; 6 ученический коллектив - общая учебная цель и обучающая деятельность побуждают учащихся к преодолению трудностей, подвигают к достижению результата; 7 методы обучения - способы обучающего взаимодействия

учителя и учащихся; 8 организационные формы - урок, семинар, лекция, диспут, индивидуальное и групповое обучение, студийные занятия, кружки.; 9 самостоятельная внеурочная работа (домашняя, библиотечная, кружковая) - усвоение обязательной и свободно получаемой информации, самообразование; 10 практическое применение знаний, умений и навыков - в производительном труде, общественной жизни; 11 педагогическая диагностика - совокупность специальных методов, способов и приемов, направленных -на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на получение обратной информации об эффективности обучения.

№6 Закономерности и принципы обучения. Закономерности процесса обучения - выражение действия законов в конкретных условиях - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Это: направленность процесса обучения на решение задач всестороннего развития личности; активно-деятельностный характер обучения; обеспечение радости успеха в обучении; раскрытие творческих способностей детей; согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи в организации обучения; проявление уважения и требовательности к учащимся.

Но при этом существуют и определенные законы обучения:

- научность обучения; проблемность; доступность; прочность и цикличность; единство образовательных, воспитательных и развивающих функций; активность и сознательность учащихся; систематичность и последовательность.

Рассмотрим эти законы в совокупности с принципами обучения. Что такое принципы обучения? Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Закономерности и законы с точки зрения процесса обучения: 1)Научность - глубоко и доказательно раскрытое каждое научное положение в изучаемом. 2)Проблемность — создание проблемных ситуаций и задач, которые побуждают к поисково-познавательной деятельности, включение в активную познавательную деятельность. 3) Наглядность - этот закон обусловлен тем, что обучение выступает средством познания окружающего мира, предметов, явлений, и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдений и изучении этих предметов, явлений. Эту старую истину открыл еще Коменский: « Если мы намерены насадить в учащихся истинные и_ достоверные знания, то мы должны стараться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Чем больше органов принимает участие в восприятии, тем прочнее ложится это впечатление в память. Наглядность обоснована на особенностях развития мышления школьников от конкретного к абстрактному. Наглядность делает процесс обучения более легким и интересным. В педагогике сложилась целая система наглядных пособий: реальные предметы и явления в натуральном виде; модели машин; муляжи; иллюстрации; графические пособия; ТСО.

4) Активность и сознательность обусловлены основной целевой установкой — необходимостью подготовки активных и сознательных членов общества. Каковы пути реализации этой закономерности? Умелое использование разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями; путем организации наблюдения за изучаемыми явлениями и предметами; приучение

учащихся к постановке вопросов как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения проблемы.

5) Доступность исключение перегрузки и чрезмерной сложности. Что нужно сделать, чтобы обучение было доступным? 1)Правильно с учетом познавательных возможностей учащихся определить содержание обучения; определить по каждому предмету степень теоретической сложности и глубины изучаемого материала, например, сведения о трех состояниях жидкости дети получают еще в начальных классах - расширится при нагревании - а в 6 классе узнают о переходе жидкости из одного состояния в другое, в старших классах - изучают молекулярно кинетическое движение ее; определить количество учебного материала отводимого для изучения каждого предмета с учетом его важности и сложности и обеспечения его глубокого и прочного усвоения. 2)Умение использовать в учебной работе яркий фактический материал, доходчиво его излагать, связывать с жизнью и умело подводить учащихся к теоретическим выводам и обобщениям; 3) Учет индивидуальных особенностей мыслительной деятельности и памяти учащихся.

6) Систематичность и последовательность - обучение требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, 7)Прочность и цикличность - отражает ту особенность обучения, в соответствии с которой овладение знаниями, умениями и навыками достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены. 8)Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения обусловлено двумя факторами: задачами обучения и характером учебного материала.

Решение этой проблемы имеет ряд аспектов: тщательное продумывание задач обучения и воспитания учащихся на уроке; подбор фактического материала; выбор методов обучения; связь теории с практикой.

Современная дидактика выработала следующие группы принципов обучения.

Первая группа: содержательные - отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования. К ним относятся следующие принципы:

Принцип гражданственности - отражение социальных аспектов обучения, направленных на возрождение чувства патриотизма. Согласно этому принципу содержание процесса обучения должно строиться с учетом социальной и личностной значимости, отражать текущие события. Принцип научности - содержание обучения должно быть направлено на ознакомление с научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями. Это ориентация учащихся на формирование концептуального видения мира и создание его реалистического образа. Принцип воспитывающего характера обучения - это формирование базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Принцип фундаментальности и прикладной направленности - связь обучения с жизнью, теорией, практикой. Фундаментальность - научность, полнота, глубина знания.

Вторая группа принципов - организационно-методические означают, что организация и методика обучения не могут быть произвольными, оно регламентировано действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера. К ним относятся:

Принцип преемственности, последовательности и систематичности -

опирается на этапы познания, взаимосвязь чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения. Последовательность и систематичность реализуются в построении программ, учебников, установлением межпредметных и внутрипредметных связей.

Последовательность реализуется:

- в научно обоснованном построении изучения дисциплин;

- в психологическом и педагогическом выверенном распределении учебного материала по каждой дисциплине;

- в прохождении тем учебного материала в определенном порядке;

- в обоснованных действиях педагога по развитию личностных качеств.

Принцип единства группового и индивидуального обучения — основан на представлении о том, что индивид становится личностью благодаря общению и взаимодействию с другими, а с другой стороны -стремлением к обособлению. Условием для этого служит учебный коллектив, в котором личность может проявить себя благодаря действию механизма персонализации, отраженной субъектности. Принцип соответствия обучения возрастным возможностям и индивидуальным особенностям - реализация возрастного и индивидуального подхода. Возрастной подход - знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости. Индивидуальный подход изучение сложного внутреннего мира обучаемых. Принцип сознательности и творческой активности — активность имеет репродуктивный и творческий характер. Репродуктивный означает, что она направлена на запоминание и воспроизведение. Творчество ведет к осознанию и поиску, сознательному обучению. Принцип доступности при достаточном уровне трудности -требует учета реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Это построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появилось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Принцип доступности означает, что при изложении учебного материала следует идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. Принцип наглядности ~ опирается на положение Коменского о том, что все что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи -обонянием, осязание - осязанием. Принцип продуктивности и надежности - это по сути прочность обучения, направленная на

сохранение в памяти необходимых для будущей деятельности знаний, овладение способами действий. Требование основательности при этом означает сознательное и прочное усвоение фундаментальных идей, положений, категорий, понимание сущности изучаемых предметов, связей и отношений внутри них и между ними.

№ 6

Понятие методов обучения. Классификация методов обучения.

Метод обучения представляет собой совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором – о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются учителем в ходе практической работы для привлечения внимания учащихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Метод и прием могут меняться местами. Например, если учитель сообщение новых знаний ведет методом объяснения, в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то эта демонстрация выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения, основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация как метод обучения

Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Традиционная классификация - по источнику знаний; классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), классификация по дидактическим целям (1 .И. Щукина, И.Т. Огородников), бинарная и полярная классификация (В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук).

Наибольшее распространение получила классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским. в которой выделяются три группы методов обучения (см. план семинарского занятия).

К основным методам обучения относятся: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видео¬метод, упражнения, лабораторный метод, практический метод, познава¬тельная игра, метод программированного обучения, ситуационный метод.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практи¬ческого опыта учителей сложились определенные подходы к выбору ме¬тодов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов обучения зависит:

- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

- от особенностей изучаемого предмета;

- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

- от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- от возрастных особенностей учащихся;

- от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности, развития);

- от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- от возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

№8 Современные дидактические концепции.

Концепция развивающего обучения. Концепция Л.В. Занкова основу системы обучения по Л.В.Занкову составляют взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности (трудность, связанная с познание сущности изучаемых явлений, зависимостей между ними, с приобщением школьников к ценностям науки и культуры); быстрый темп изучения программного материала (отказ от однообразного повторения пройденного, непрерывное обогащение школьников новыми знаниями, применение дифференцированной методики, специфика которой в том, что одни и те же программы различные ученики проходят с неодинаковой глубиной); ведущая роль теоретических знаний (усвоение терминов, понятий, усвоение зависимостей, законов); осознание школьниками процесса учения (понимание учебного материала, умение применять теоретические знания на практике, овладение мыслительными операциями на сознательном уровне); целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся включая и наиболее слабых, (неуспевающие не меньше, а более других нуждаются в том, чтобы велась работа по их развитию, перегрузка увеличивает их отставание).

Концепция В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина нацелена на развитие творчества как основы личности. В основе обучения лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. Речь идет не об усвоении знаний вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности.

Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) раскрывает ряд этапов: 1) актуализация соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью действия; 2) осознание схемы ориентировочной основы действий: дается неполная система ориентировок в готовом виде, по образцу, необходимая для оперативного исполнения, дается полная ориентировочная схема, затем предлагается в обобщенном виде; 3) выполнение действия во внешней форме с помощью каких либо схем, чертежей и т.п.; 4) внешняя речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому оформлению; 5) этап внутренней речи, когда действие приобретает умственную форму; 6) выполнение действия в умственном плане (интериоризация действия).

Концепция проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.) -создание проблемной ситуации, которая характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств выполнения и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах и условиях выполнения задания. Три главных компонента проблемной ситуации: 1.необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия, 2.неизвестное, которое должно быть раскрыто и возникшей проблемной ситуации; 3.возможности учащихся в выполнении

поставленного задания. При выдвижении проблемной ситуации должны соблюдаться условия: задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся, неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия; выполнение проблемного задания должно вызывать у ученика потребность в усваиваемом знании.