Классификация тестов

1. По процедуре создания:

- стандартизированные (ЕГЭ)

- не стандартизированные

2) По средствам предъявления тестов:

- бланковые

-аппаратные

-компьютерные

3) По степени однородности задания:

-гомогенные (одно)

- гетерогенные (несколько)

4) В зависимости от целей использования

- определяющие (входной контроль)

- формирующий – используется для контроля за процессом обучения и корректировки ошибок

- диагностический – используется для определения трудности обучения и определения типичных ошибок учащихся

- суммирующий – используются для оценки широкого диапазона результатов обучения и выставления итоговой оценки.

5) По интерпретации результатов тестирования:

- критериально-ориентированные

- нормально-ориентированные – результаты тестов обрабатываются с учетом предварительно полученных статистически-обоснованных норм.

Типы и формы тестовых заданий:

ТЗ открытого типа:

- свободное изложение (предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. Пример: дайте определение, обоснуйте ответ, закончите предложение)

- дополнение ( самостоятельны ответ испытуемых на вопрос , но в определенных рамках. Пример: впишите вместо многоточия только одно слово.

ТЗ закрытого типа:

- множественность выбора (предполагает вариативность в выборе ответа. Мах 5 ответов. Считается правильным если ученик обвёл все правильные ответы)

- с альтернативным ответом (к каждому подобранному заданию только 2 варианта ответа (да, нет)

- на установление соответствия (необходимо восстановить соответствие между элементами 2ух списков)

- на восстановление последовательности.

Теоретическая система. Теория создания тестов.

Принципы подбора ответов тестовых заданий.

Дистракторы – неправильные ответы в тестовых заданиях закрытой формы, но похожие на правильные, т.е. правдоподобные.

1. Принцип противоречивости. Ответы подбираются так, чтобы 2ой ответ отрицал первый. (используется частица «не» либо какие-либо отрицающие предлоги слова) например: с наполнителями, без наполнителей.

2. Принцип противоположности. Когда один ответ заменяется другим антономичный по смыслу. Пример: с увеличением заряда ядра: убывает, возрастает; график нечётной функции симметричен относительно: оси абцис, оси ординат, начала координат

3. Принцип однородности. Подбираются ответы, которые относятся к 1ому роду, виду или отражают основные стороны какого-то явления, ситуации, явления, описанного в задании.

Пример: к югу, к западу …. Элементом хохломской росписи является: бутон, купавка.

4. Кумуляция – включение в себя того что было до этого. Содержание 2ого ответа включает в себя (кумулирует) содержание 1ого, а содержание 3ьего ответа содержит содержание 2ого и т.д. В ответах используется союз и а также запятые.

5. Сочетание – в отчетах используется сочетание слов по 2 или 3 в каждом ответе. Пример: мех работа совершённая работа при пост движении зависит от: силы и времени, силы и перемещения, силы и пройденного пути.

6. Градуирование – ответы содержат разную степень изменения величины явления или свойства. Пример: функция возрастает, снижается, не изменяется; высокая средняя, низкая.

7. Удвоенное противопоставление – преимущественно с заданиями с 4 ответами. Пример: положительно, отрицательно, сначала положительно а потом отрицательно, сначала отрицательно а потом отрицательно.

Принципы отбора содержания тестовых заданий:

1. Значимость – необходимость включения в тест только тех элементов содержания, которые можно отнести к основным или ключевым

2. научная достоверность - в тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным.

3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки.

4. Репрезентативность – в тест должны включатся основные структурные элементы (разделы темы) содержания предмета, достаточного для контроля в полном объёме.

5. Возрастающая трудность учебного материала – при конструировании тестовых заданий следует учитывать меру трудности учебного материала.

6. Вариативность содержания – содержание теста должно иметь возможность изменяться в зависимости от развития науки.

7. Системность содержания – содержание тестовых заданий должно отражать требования системности знаний.

8. Комплексность и сбалансированность теста – тестом проверяется знание нескольких тем.

9. Взаимосвязь содержания и формы

Основные положения классической теории тестов:

Объектом изучения КТТ – формы тестовых заданий в зависимости от их содержания.

Одним из центральных понятий – погрешность. Факторы, влияющие на погрешность или ошибки измерений:

1. Состояние испытуемого; 2. Качество тестовых заданий; 3. Процедура проведения испытаний.

Положения КТТ:

1. тестовый балл, полученный испытуемым можно представить в виде алгебраической суммы истинного и ошибочного компонентов измерения.

X=T+E

X – наблюдаемый балл испытуемого

T – Истинный балл испытуемого

E - Суммарная ошибка измерения истинного балла

2. истинный балл испытуемого не изменяется при использовании различных параллельных форм теста.

Тестовые формы считают параллельными, если они имеют одинаковое число заданий равной трудности, и показывают одинаковые результаты тестирования на одинаковых группах испытуемых.

Надежность и валидность теста.

Надёжность – характеристика теста, отражающая точность тестовых измерений и устойчивость тестовых результатов к действию случайных факторов.

Дисперсия наблюдаемых баллов выборки испытуемых

Дисперсия ошибок измерения выборки испытуемых

Факторы, влияющие на надёжность:

Внутренняя согласованность теста зависит от степени однородности содержания задания

Длина теста (количество заданий): с увеличением длины теста, коэффициент надёжности увеличивается.

Объём выборки испытуемых – количество испытуемых, используемых для проверки теста.

Репрезентативность выборки испытуемых – тест должен учитывать уровень подготовки тестируемого.

Методы оценки надёжности теста:

1. Двукратное тестирование для определение ретестовой надёжности.

2. Метод параллельных форм

3. Метод расщепления теста – позволяет вычислить кн при однократном тестировании: результаты тестирования делят на 2 части: в первую включают результаты тестирования по четным вопросам, во 2ую – по нечетным и все результаты сводят

Rн – коэффициент надёжности

Xi – индивидуальный балл итого испытуемого по результат выполнения четных заданий

Yi - индивидуальный балл итого испытуемого по результат выполнения нечетных заданий

Длина теста

– учащиеся старших классов за 1 минуту могут выполнить: а) одно задание с выбором ответа (если число объектов не менее 4); б) 3 задания с кратким ответом на дополнение; в) 3 задания с альтернативным ответом;

Всё это выполняется при условии, что все задания проверяют знания и не способности учеников.

- Тестирование выпускников может проводиться 9ого класса в течение 2ух -3ёх уроков 1.5-2 часа; 11 класс – 2-4 уроков 1.5-3часа.

Валидность – пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводилось тестирование. Виды валидности: эмпирическую, содержательную

Содержательная показывает на сколько адекватны вопросы теста отражают смысл проверяемого измеряемого явления

Критериальная (эмпирическая) – на сколько точно результаты тестирования согласуются с известными объективными критериями.