55. Принципы воспитания

Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании пред­полагает: глубокое и всестороннее знание и учет индивидуально-психо-логических особенностей воспитанников; определение конкретным вос­питанникам задач в соответствии с их личностными характеристиками; постоянный анализ итогов воспитательной работы; своевременно внесение корректив в методику воспитания с учетом особенностей каж­дого конкретного ученика.

Принцип воспитания в группе и через коллектив требует: опреде­лять перспективы развития группы, объединяющие мысли и действия всех воспитанников; формировать у них гордость за свой коллектив, подчинение личных интересов общим; обеспечивать единство и спло­ченность актива класса; поддерживать все перспективное, распростра­нять его на всю группу и закреплять в виде традиций; умело поддерживать силу группового мнения в борьбе с негативными явлениями.

Воспитание в процессе деятельности ориентирует на: поощрение ра­зумной инициативы и активности учеников; чередование их деятель­ности с культурным, содержательным отдыхом; требовательное отно­шение к недостаткам деятельности воспитанников.

Принцип воспитания сочетание высокой требовательности к воспи­танникам с уважением их личного достоинства и завоюй о них предпол­агает: принципиальное и последовательное предъявление к школьникам требований, отражающих интересы общества и деятельности; до­биваться осознания ими необходимости выполнения требований общес­тва; не допускать в работе с детьми элементов формализма, попусти­тельства и мелочной опеки; проявлять уважение к каждому из них, за­боту об удовлетворении их запросов.

Опора на положительное в личности и группе ориентирует на: изу­чение и знание лучших положительных индивидуально и социально психологических качеств воспитанников; подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспитания; умелое использование силы положи­тельного примера; побуждение детей к настойчивому и целенаправлен­ному самоизучению и самовоспитанию; терпеливое их вовлечение в та­кие виды деятельности, которые позволяют им проявить себя с лучшей стороны и вызовут уверенность в своих силах и возможностях.

Принцип единства, согласованности, преемственности в воспитании требует: наличия единства взглядов всех воспитателей на задачи воспитания; достижения единства стиля в работе и одинаковой требовательности всех воспитателей ко всем школьникам; совместных усилий общественности в воспитании; использования учителями достижений науки; согласованной линии воспитателей по отношению к отдельным ученикам; обобщения опыта по достижению согласованности и преемственности в воспитании.

56. Методы воспитания

Методы воспитания – научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания.

Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целе­сообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непро­тивление авторитетам, и отчуждение от них.

Сознание ребенка формируется постепенно в процессе жизни и, пре­жде всего, средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добивать­ся позитивного результата в воспитании, нужны ire только методы пря­мого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и привычное поведение детей путем целенаправ­ленного и духовного насыщения всех областей их жизни.

Методы воспитательно эффективны, когда педагогом учитывается содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолева­ют в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитатель­ным мерам, стремятся к активному освоению и присвоению духовных ценностей. Действенность методов и приемов воспитания обусловлена посто­янной практической опорой на психологию ребенка. Школьник реагирует на воспитательные воздействия как цельная личность, в единстве проявления его сознания, воли, ценностных ориентации, потребностей, интересов, чувств. Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков.

Во-первых, каждый отдельный метод есть особым об­разом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задач.

Во-вторых, метод обусловлен объективными социальными и при родными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, волн, привычек, потребностей, интересов и т.д.).

В-третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его объективными возможностями, позволяющими ре­шать лишь определенную часть воспитательных задач. И соответствие с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы воспитательного воз­действия.

В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в пре­имущественном развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.

Воспитание обеспечивается совокупностью применения методов: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения.

Содержание стр.

1. Предмет и задачи общей психологии 3

2. Мир психических пилений 4

3. Соотношение житейской и научной психологии 5

4. Методы психологии 6

5. Отрасли психологии 7

6. Особенности восприятий 9

7. Сущность представления 10

8. Сущность внимания 11

9. Виды внимания 12

10. Сущность памяти 13

11. Характеристики памяти 14

12. Сущность воображения 15

13. Виды воображения 16

14. Особенности мышления 17

15. Содержание мышления 18

16. Виды мышления, выделение по разным основаниям 19

17. Психологическая характеристика речи 20

18. Психические образования 21

19. Сущностная характеристика речи 22

20. Основные направления и тенденции психического развития личности 23

21. Классификация базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность 24

22. Психологическая структура личности 25

23. Направленность личности 26

24. Психологическая характеристика мотивов 27

25. Психологическая характеристика интересов 28

26. Психологическая характеристика темперамента 29

27. Психологические особенности представителей различных темпераментов 30

28. Сущность характера 31

29. Сущность способностей 32

30. Сущность деятельности 33

31. Структура деятельности 34

32. Классификация социальных групп 35

33. Характеристика социального взаимодействия людей 36

34. Сущность общения 37

35. Классификация малых групп 38

36. Психологическая структура малой группы 39

37. Структура психологии малой группы 40

38. Психологические процессы в малой группе 41

39. Предмет педагогики 43

40. Сущность образования 44

41. Обучение как общественное явление 45

42. Воспитание как общественное явление 46

43. Педагогическая деятельность как общественное явление 47

44. Факторы социализации личности 48

45. Теория поэтапного формирования умственных действий 49

46. Сущность педагогического процесса 50

47. Принципы осуществления педагогического процесса 51

48. Содержание и особенности процесса обучения 52

49. Специфические закономерности обучения 53

50. Принципы обучения 54

51. Формы обучения 55

52. Принципы организации учебного процесса 56

53. Цели воспитания 58

54. Модель процесса воспитания 59

55. Принципы воспитания 60

56. Методы воспитания 61

64