45. Теория поэтапного формирования умственных действий

Теория поэтапного формирования умственных действий, сформулированная и исследованная П.Я. Гальпериным, основана на идеях о том, что организация внешней деятельности, способствующая перехо­ду внешних предметных действий в умственные, является основой раци­онального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений, развитием качеств личности специалиста.

Этот процесс включает следующие шесть этапов:

1. Формируется мотивационная основа действия – складывается отношение обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию учебного материала, намеченного для усвоения.

2. Осуществляется предварительное ознакомление с действием, т.е. построение ориентировочной основы действий, выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения дей­ствия.

Ориентировочная основа действий - система представлений о цели, плане и средствах осу­ществлении предстоящего или выполняемого действия. Содержание ориентировочной основы действий во многом предопределяет качество действия. Так, полная ориентировочная основа обеспечи­вает систематически безошибочное выполнение действия в заданном диапазоне ситуаций.

3. Выполнение материализованного действия, в ходе которого обучаемый выполняет требуемое с опорой на внешне представленные об­разцы действия, в частности – на схему ориентировочной основы дейст­вий.

4. Внешнеречевой этап, проговаривание вслух описаний того дейст­вия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий.

5. Выполнение действия в форме проговаривания его последовательности про себя.

6. Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирова­ние умственного действия в свернутом виде.

Теория поэтапного формирования умственных действий результа­тивна главным образом при формировании практических навыков и умений специалистов по обучению и воспитанию. Она позволяет, в общем, и специальном обучении ставить задачу повысить качество фор­мируемых действий и понятий обучаемых при сокращении сроков их подготовки.

46. Сущность педагогического процесса

Субъектами и объектами педагогического процесса являются педагог и ребенок, образуя динамичную систему «педагог – ребенок» при ведущей роли педагога. Педагог как субъект педагогического процесса, получая специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед общест­вом за подготовку подрастающих поколений. Педагог как объект педа­гогического процесса в результат непрерывного образования, самовоспи­тания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задачками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усво­ению педагогических воздействий или сопротивлению им. Вторым компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в соответствие с возрастными возможностя­ми детей. В содержание педагогического процесса входят основы челове­ческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производ­ства, труда, науки, культуры. Третьим структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс, ядром которого являют­ся формы и методы воспитания и обучения. Четвертым компонентом педагогического процесса выступает педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности, как в целом, так и отдель­ных его частей. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятель­ности детей; их проявления в жизненных, особенно экстремальных ситуациях, фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды са­мостоятельной продуктивной работы. Пятый компонент педагогического процесса – критерии эффективности организации педагогического процесса. В их сое га и входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убежде­ний, черт характера, свойств личности. Шестым компонент педагогического процесса являет­ся организация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагоги­ческий процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель в организации отношения к ней воспи­танников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизации общественной жизненной среды. Педагогически организованной сре­дой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений.