- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
Теория личности Мюррея создавалась в процессе многолетних исследований по апробации ТАТ и была призвана служить его теоретическим обоснованием. Изучение л-ти возможно лишь в сис-ме организм – среда. Т. к. л-ть не сущ-ет вне соц-го окружения, объектом псих-го анализа должна стать некоторая единица их взаимодействия – система потребность – давление/ «тема». Потребность понимается как динамическое образование, которое организует и направляет познавательные пр-сы, воображение и поведение. Удовлетворение потребности предполагает взаимодействие с социальными ситуациями, их преобразование в целях достижения адаптации; в то же время сами ситуации, а так же потребности других людей могут выступать в качестве побуждения (потребности) и в качестве препятствия (давления). Потребность в зависимости от обстоятельств проявляет себя то в виде мотива, то в виде черты. Задача пс-га состоит в выявлении специфических для данного ч-ка комплексов черт (интегратов), их взаимосвязи и иерархии. Только спец-ми методами – проективными и психоаналитическими – можно постичь природу хар-ра инд-да, занять не только актуальный статус л-ти, но и историю возникновения тех или иных комплексов.
Класс-ция потребностей: первичные – вторичные, явные – латентные, интра – и экстравертные.
В понимании природы фантазии, апперцепции, а так же стр-ры л-ти Мюррей придерживается положений классического психоанализа. В след за Фрейдом, он различает три слоя л-ти: внутренний (ид), средний (эго), внешний (супер-эго). Внутренний слой составляет бессознательные латентные влечения, никогда не объективирующиеся на уровне реального поведения. Средний слой представлен социально-приемлемыми, явными потребностями, которые для благоприятных условиях жизни могут быть удовлетворены в поведении. То жн относится и к внешнему слою л-ти.
Согласно Мюррею, диагностически значимые рассказы ТАТ являются проекцией, главным образом внутреннего слоя л-ти. Иначе говоря, чем менее потребность находит удовлетворение в реальной жизни, тем большее место она займет в фантазиях. Мюррей почти без изменений принимает основные постулаты психоанализа о доминирующей роли бессознательного его влиянии на психическую жизнь и поведение ч-ка; о компенсаторной, адтистической ф-ции фантазии (апперцепции); о структуре л-ти и многообразных формах либидозных влечений; решающей роли переживаний раннего детства в генезе мотивов и характера и т. д.
Тематический апперцентивный тест был создан в 1935г в качестве методики экспериментального изучения фантазии. ТАТ состоит из стандартного набора таблиц (30+1) с изображением относительно неопределенных ситуаций. Каждая из таблиц допускает возможность неоднозначной интерпретации, в то же время специально выделяют таблицы, провоцирующие депрессию и суицид, агрессию и сексуальные перверсии, доминирование – подчинение, сексуальные и семейные конфликты.
Часть таблиц предъявляется муж-нам и жен-нам, часть – только м-нам или ж-нам, имеются так же таб-цы для подростков. Каждому испытуемому предъявляется набор из 20 таб-ц. Исследование проводится в 2 дня с интервалом не более, или в один день. «Расскажите, что происходит в данный момент, какие события привели к этой ситуации, каков будет ее исход. Опишите так же мысли и чувства персонажей». После исследования проводится опрос. Анализ рассказов начинается с нахождения героя, затем определяется важнейшие хар-ки героя – его стремление, желание, чув-ва, черты хар-ра (потребности по Мюррею). Находятся доминирующие потребности и комплексы черт, оцениваются, составляется список потребностей и соответствующих им давлений, что составляет «тему».
В результате интерпретации вырисовывается своеобразный портрет героя, его доминирующие желания, пот-ти, чув-ва, ценности и т. д.