Профессионализация обучения: исторические перспективы.

Общеобразовательная реформа.

Каждый из главных периодов школьной реформы, которые мы исследовали, от общих школьных реформ до эры Конанта, включенная как часть плана реформы по улучшению обучения. Хорас Манн, например, стремился сделать обучение более эффективным и респектабельным, рассматривая педагогику, как поле достойное исследования для всех учителей. Его первичная цель не состояла в том, чтобы дать преподаванию статус профессии, но обеспечить достаточным количеством практиков с навыками, необходимыми, чтобы предоставить высококачественное образование школьникам Массачусетса.

Чтобы установить эти навыки, он верил, в необходимость создания специфических программ в образовании и обучении, так появилось педагогическое училище. В педагогических училищах мы видим начало одной из самых важных особенностей любой профессии: привлечение специализированных знаний практиками предполагающими расширенное обучение.

Правительственная выдача разрешений или аттестация используется, чтобы гарантировать профессиональное мастерство, основанное на знаниях. Фактически, эти две особенности опознаваемые частью специализированных знаний и правительство, выдающее разрешения индефицированные образовательным историком Джоулом Сприн, как самые важные элементы определения профессии.

Другие способы, которыми Манн начал присуждать профессиональный статус на занятие, практики которого значительно изменились в качестве их подготовки и методов. Например ,его усилие установить моральный кодекс поведения через государственные и местные школьные советы было рассмотрено как способ достигнуть профессионального морального кодекса, которого специалисты могли бы придерживаться. Стандартизируя содержание и управление обучения через государственное управление образования, Манн стремился стандартизировать качество профессиональной практики. Поскольку государство получило возможность влиять и даже управлять школьным расписанием и школьным учебным планом, однако, независимость в принятии решений учителями была строго ограничена. Эта напряженность между государственным контролем и независимостью учителя, которые являлись компонентами профессионализма имела совсем другие результаты для преподавания, чем для профессий частной практики, таких как медицина и юриспруденция. В этих областях выдача специалистам разрешений не ограничивалась так строго и управлялась область непосредственно специалистами.

Все же казалось бы на первый взгляд, что результат амбициозных реформ Манна в Массачусетсе был твердый фонд для установления истинной профессии. Но как Джон Гудлад отметил, что 20 столетие рассветало с обучением все еще далеким до профессионального статуса. Гудлад отмечает, например, что типичный двухлетний учебный план педагогического училища обеспечивал плохую профессиональную подготовку. Основа профессионального знания представлялась не определенной, студенты часто не планировали продолжать обучение и эта атмосфера была неакадемической и смиренной. Такие способности не соответствуют хорошей подготовки профессионала, способного к независимой практике, основанной на специализированной квалификации.