Основные альтернативы ( кроме приведенных ранее).

Единство слова и дела,

Дистанция между учителем и учеником.

Однозначность знания или многозначность.

Ориентация на запрос учеников или собственных представлений о содержании. Обучение с обратной связью.

Монологичность либо диалог.

Беспристрастность, объективность- эмоциональная увлеченность, личностноокрашенные отношения.

Ученик- «Чистый лист» или «конструктор».

Формирование самообучающейся системы-.

приведение в соответствии с определенными стандартами.

Современная практика.

Доктор Гамачек, обобщив десятки исследований, посвященных эффективности учителя, составил следующий портрет:

1. Личностные качества:

• человеколюб;

• демократ;

• спарведлив;

• чувство юмора;

• эмпатия;

• контакты в неформальной обстановке с учениками.

2. Поведение в классе:

• ситуационная гибкость;

• легкость в обращении с материалом;

• четкие процедуры проверки знаний;

• ясная демонстрация помощи и поддержки;

• склоность к эспериментам;

• в общении с учениками рефлексирует свое отношение к ним.

3. Положительная самооценка:

• оптимизм;

• принятие себя;

• прогноз дружелюбия окружающих;

• положительное и уважительное восприятие других.

Основной итог — эффективным является и аффективное преподование, представляющее собой не объективное представление фактов, а субъективный экзистенциональный процесс ведения учеников к вершинам их творческих возможностей.

Розенталь Джекобсон показали, что ожидания учителя являются основным фактором, определяющим успешность обучения.

Уильям Глассер как общий знаменатель трудных учеников описал комплекс неудачника:

• неспособность справиться с заданиями;

• нет привязанности к процессу и соученикам;

• привычка жить сегодняшним днем, надеясь на удачу, но не веря в нее;

• быть недовольным ситуацией, собой, но не предпринимать никаких действий.

Обучение действием.

1. Наиболее квалифицированно разрешают проблемы те, кто их имеет. Риванс.

2. Люди лучше учатся делать, и рефлексируя, что и как они делают.

3. Лучший способ проверки качества обучения — проверка действием.

4. Процесс обучения наиболее эффективен, когда непрерывно идет обмен информацией с другими — теми, кто тоже учится что-то делать.

Анализ индивидуального педагогического стиля.

Развитие современной педагогики опирается на решение двух существенных задач. Это осознанное изменение функции педагога и столь же осознанное изменение принципов комплектации и организации педагогического коллектива. Преподаватель превращается из авторитарного источника бесспорной информации в менеджера информационного развития ученика.

Педагогический коллектив трансформируется из коллекции источников информации разного — желательно максимально высокого — качества в системную информационную среду, организованную на основе определенной модели, концепции педагогического воздействия. В связи с этим индивидуальный психологический стиль должен выдержать как проверку на собственную внутреннюю целостность, непротиворечивость, так и на совместимость с базовой концепцией школы, уместность данного исполнителя в данном «ансамбле» педагогов.

Ниже приведены основные структурные элементы анализа индивидуального педагогического стиля, позволяющие осмыслить наиболее проблемные моменты в педагогической деятельности.

1. педагогическое воздействие мыслится, как процесс с открытым или закрытым итогом. Преподаватель, до начала обучения, однозначно определяет для себя (и ученика) тот набор знаний, навыков, установок который должен быть сформирован, или тот результат является предметом совместного поиска.

2. Цели педагогического воздействия:

1. информационное обеспечение;

2. консультирование — восполнение и развитие у ученика недостающих навыков субъекта управления;

3. направление по жизни — учительство (в восточной традиции понимания этого термина);

4. приведение в соответствие с определенными социальными стандартами;

5. самоутверждение — самореализация учителя, проявление собственных психологических комплексов и борьба с ними.

3. Позиция в контакте:

1. партнерская;

2. пристройка сверху;

3. пристройка снизу.

4. Доминирующая функция и соответственно, роль преподавателя:

1. обеспечение ресурсами (информационными и эмоциональными) — менеджер;

2. оценка и поддержка — наставник;

3. принуждение и контроль — начальник;

4. информационный источник — консультант;

5. носитель определенных ценностей и образцов поведения — проповедник.

Попутно отметим, что типичная попытка совмещать эти роли является максимально неэффективной, поскольку успешное наполнение каждой из этих функций опирается на вполне определенный алгоритм, а эти алгоритмы во многом противоречат друг другу. Соединение их приводит к тому, что ни одна из функций не выполняется качественно, а преподаватель поражен незначительностью результатов тех усилий, которые были затрачены.

5. Обратная связь. Основание, по которым она проводится, ее интенсивность и средства:

1. Основания:

а). удовлетворение потребностей ученика;

б). достижение запланированного учебного результата;

в). эмоционально-психическое состояние ученика;

г). личностная зрелость ученика;

д). развитие группы и ее динамика;

е). адекватность ученика в контактах с внешней средой;

ж). ценности и целевые установки ученика;

з). экологичность педагогического воздействия.

2. Средства обратной связи:

а). контроль знаний;

б). практические результаты деятельности;

в). психологическое тестирование и социометрические процедуры;

г). интервьюирование, опрос;

д). регистрация ситуации избегания контакта — опоздания , прогулы, отказ от неформального контакта;

е). наблюдение, эмпатия.

6. Средства педагогического воздействия:

1. информационная компетентность;

2. набор методик и техник ведения педагогического процесса — спектр обучающих технологий;

3. системное видение педагогического процесса;

4. вариативность и контроль эмоциональных состояний — эмоциональная зрелость;

5. эмотивность, способность к эмпатии;

6. психологическая устойчивость;

7. лидерство, доминантность;

8. личностная зрелость;

9. широта и диапазон включений в другие формы социальной деятельности — параллельные миры;

10. цели, способы, набор привлекаемых внешних информационных источников.

7. Способы структурирования и организации информации:

1. исторический;

2. технологический;

3. объектно-индуктивный;

4. объектно-дедуктивный;

5. мозаичный;

6. ситуативный.

8. Способы организации процесса контроля и оценки:

1. оценка преподавателя за (Знания ,Умения, Навыки);

2. оценка преподавателя за усилия;

3. самооценка по результату;

4. самооценка по процессу;

5. безоценочный анализ и коррекция.

Приведенная схема анализа изложена в концептуально-сжатом виде и, при необходимости, может быть развернута более подробно.

1. Образ «Я» - представления индивида о самом себе.

2. Самооценка — аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть, конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.