Невротическая лестница:

1. Я не могу себе позволить:

• быть

• хотеть

• делать то, что я есть.

2. Я очень несчастный.

3. У меня не хватает сил на себя.

4. У меня нет сил для себя, тем более - сил на тебя .

5. Поэтому ты должен быть ко мне внимателен, заниматься мной.

6. Я не выдержу испытания.

7. Поэтому лучше не буду и пробовать.

Невротический термометр (оценка невротизации партнера):

• Ты должен мне доставлять радость, облегчать, а не усложнять мне жизнь.

• Ты должен радоваться мне всегда, в любое время суток.

• Ты должен быть как люди, как я.

• Комплексные обеды — тебе должно нравиться то же, что и мне.

• Ты должен испытывать непрерывную потребность в моем обществе.

• Ты должен делать то, что приятно мне, а не то, что приятно тебе.

• Ты должен проявлять свою любовь в тех же формах, что и я, и только так, как это нравится мне.

• Ты должен читать мои мысли раньше меня, понимая и обеспечивая то, что мне хочется.

• Тебя не должно интересовать ничто другое (другие мужчины, женщины).

Типичные страхи и самый короткий путь к успеху.

У женщин:

1. Страх быть брошенной. Две формы:

- клятвы в вечной верности;

- пытаться самой бросить первой.

2. Утрата основного ресурса (красоты, молодости).

Стратегия мужчины:

- ты уникальна;

- ты сама не понимаешь, какое ты чудо;

• тепло, комфорт, питание.

У мужчин:

1. Страх женской сексуальности.

2. Страх оказаться аутсайдером.

Женская стратегия:

• восторг;

• веселье;

• покорность;

• дистанция на 0,5 см. больше, чем ему бы хотелось.

Универсальная технология эффективной деятельности:

• Обучение

• Творчество

• Саморегуляция

• Самопрограммирование

• Выполнение любой предметно-практической деятельности.

Шаги:

1. Установление контакта с самим собой (самонастройка на себя).

2. Переход в ресурсное позитивное состояние.

3. Постановка задачи — не абстрактной, а в конкретной чувственной форме.

4. Набор проб и ошибок — максимальное количество экспериментов с изменениями по всем возможным шкалам.

5. Осознание того, что старый способ получения результата неэффективен (не доставляет удовольствия, не приносит необходимого, уровень качества, количества).

6. Понимание того, что на сознательном уровне (при помощи сознательного контроля) задача не может быть решена.

7. Дать сознанию игрушку, которая бы его поглотила.

8. Попросить подсознание само( без участия и вмешательства сознания) решать задачи.

9. Перенести внимание с выполняемой задачи на собственное состояние и поставить новую задачу- усиление или развития этого состояния.

Техника личностного редактирования . Походка могущества.

Для менеджеров — закон системной саморегуляции.

Любая система, будучи выведена из состояния равновесия к максимальным полюсам потенциально возможных отклонений, а затем предоставлена самой себе, переходит в состояние системной гармонии.

Д/з: Прочитать - Управление конфликтами и гневом.

Педагогика.

Основной итог исследований последних лет в области человеческого поведения: изменить поведение человека или группы возможно только в процессе обучения, т.е. любые попытки традиционного управляющего воздействия в различных сферах(семья,работа,политика,искусство), не опирающиеся на основы педагогики, заведомо безуспешны.

Педагогика-совокупность знаний и практик,направленая на развитие потенциала личности или группы( опыта, умений, способностей) в направлении социального благополучия.

Цели и задачи педагогического процесса ,с одной стороны,носят культуральный характер-то есть отражают конкретно-историческую систему социальных потребностей. С другой стороны,существует универсальный набор социальных потребностей ,удовлетворяемых педагогами-воспроизведение,трансформация,осмысление и развитие социального знания и действия.

В качестве основной цели современной педагогики –чаще всего называют формирование личности как полноценного субъекта социальной деятельности.

Соответственно возникают подцели(цели низших уровней) :

1.позитивная социальная установка;

2.коммуникативная активность.

3.осознанность процессов социального взаимодействия;

4.информационная компетентность;

5.зрелость самооценки и навыков саморегуляции.

Достижение этих целей возможно только при условии решения основных педагогических задач:

1.создание пространства творческого поиска;

2.развитие механизмов обратной связи;

3.формирование групповых процессов.

Развитие через альтернативы.

Человек в каждой конкретный момент времени и в конкретной сфере деятельности, стоит пред выбором альтернативы и этот выбор !!!!определяет как его личность в будущем, так!!! и те возможности выбора, которые перед ним будут возникать в дальнейшем.Наш жизненный путь и наше «Я», таким образом, являются совокупностью всех сделанных нами жизненных выборов.

В действительности , в любой момент времени, мы стоим перед выбором не одной, а множества альтернатив самого разного уровня. Повышение уровня осознаваемых альтернатив и является как средством развития, так и индикатором уровня личности,группы. Примитивная альтернатива –бить или не бить детей.Чуть выше- требовать от них автоматического подчинения или осознанного послушания. Еще выше- относиться к ним как к слабым или как равным.Еще выше – учить или совместно учиться.И..это тоже еще далеко не вершина…

Педагогические альтернативы - это

соответственно набор наиболее значимых проблемных .точек, которые определяют содержание и направленность педагогического процесса.

Педагогические альтернативы ,естественно, затрагивают и цели, и задачи,

и методы обучения,охватывают как формальные, так и содержательные моменты.. Как правило, выборы по каждой из альтернативных шкал взаимосвязаны между собой и их внутренняя согласованность определяет гармонию педагогического процесса и его целостность. Качество педагогического процесса как и любого другого процесса человеческой деятельности определяется прежде всего качеством рассматриваемых альтернатив.