25. Особенности овладения устной речью детей с у.О. 23.Особенности речевого развития детей с у.О.

Недоразвитие речи и конкретность мышления у.о. детей взаимосвязаны и взаимозависимы. Оба эти явления возникают как следствие нарушений нервных процессов. В то же время, будучи оба следствиями, эти два явления взаимообусловливают друг друга: недоразвитие речи ограничивает дальнейшее умственное развитие ребенка, а затрудненность обобщений мешает правильному усвоению значений слов и формированию речи в целом. Иными словами, дефекты мышления и речи взаимно усугубляют друг друга.

Позднее и менее выражено вступает в контакт с матерью. Звуковые комплексы около 1 года- бедны, эмоционально не окрашены. Слабовыражено подражание речи взрослого, не реагируют на простые команды, ориентируются на интонацию, а не на обращенную к ним речь. Звучащая речь мало интересует уо школьника. Системное недоразвитие речи. Первые слова появляются в 2-3 года, иногда в 5 лет, приемущественно существительные, предметный словарь. Фонетический строй речи к школе не сформирован. Грамматический строй всегда нарушен, словарь ограничен, носит бытовой ха-р. Дефекты артикуляционного аппарата. Нарушена слоговая структура слова. Связанная речь недоразвита. Приобретают элементарные речевые навыки с задержкой, большинство овладевают речью и поддерживают беседу, для их речи характерно: ограниченность словарного запаса, недостаточность понимания, неточные знания и понимание слов, слово не используется в полной мере, нарушение грамматического строя. Ха-ся редким использованием прилагательных, предлогов и союзов, фразы бедные, односложные; имеются трудности в оформлении своих мыслей, передача содержания проста и не точна. Речь у.о. не может быть адекватным средством общения и полноценным орудием мышления. При гидроцефалии (отнюдь не во всех случаях, а лишь иногда) наблюдается обманчивое, внешне как будто очень хорошее развитие речи, которое создает иллюзию преждевременного хорошего умственного развития ребенка. Словарный запас поражает своим обилием. Эти дети иногда употребляют множество очень сложных слов и даже научные термины. Грамматический строй речи носит развернутый, чрезмерно полный характер. Рассуждения этих детей иногда носят резонерский, нравоучительный характер. Речь этих детей «пустая», они мало вникают в смысл того, что произносят, повторяют в неподходящих ситуациях все то, что слышали от других или читали сами. Их речь, хорошо развиваясь как навык, не становится в то же время ни орудием мысли, ни средством подлинного общения. Такого рода развитие речи при умственной отсталости является редким исключением.При шизофрении Сам по себе навык правильного понимания и произношения слов может сформироваться у них легко и иногда даже в более ранние сроки, чем это происходит у здоровых детей. Они овладевают достаточным словарным запасом, без труда могут пользоваться сложными грамматическими построениями фраз. Однако речь этих детей нарушена вследствие измененной личностной позиции. Так, например, их речь часто отличается особой манерностью: высказывания сопровождаются своеобразными ужимками, голос искажается, дети говорят пискливо или чрезвычайно тихо. В речи детей, больных шизофренией, иногда встречаются неожиданные искажения обычных слов, а также слова-неологизмы (заново сочиненные или неправомерно преобразованные, слитые и т. д.). речь детей-эпилептиков. Вначале она похожа на речь олигофренов. Постепенно их речь становится все более вязкой, тягучей. Эти дети склонны к повторению одних и тех же слов и оборотов речи. Их рассказы изобилуют ненужными подробностями. Эпилептики неуместно пользуются уменьшительно-ласкательными окончаниями (ручечка, карандашичек л т. д ). При у.о., возникшей вследствии ревматизма либо травм головного мозга, особых затруднений в овладении устной речью, как правило, не возникает, но овладение письменной речью, особенно в период обучения письму, может представлять большую трудность. Свойственные таким детям колебания внимания и неравномерность темпа действий (сочетание порывистости и медлительности) приводят к тому, что у них возникает большое количество случайных ошибок: пропуски и перестановки букв, слов, ненужные повторения слогов, случайные описки и т. д. У таких детей очень плохо развивается почерк: размашистые, порывистые, неравномерные движения приводят к тому, что почерк очень долго остается неустановившимся, небрежным.

22