11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании. Умственное воспитание в целостном развитии личности. Задачи и направления умственного воспитания в разные возрастные периоды. Взаимосвязь умственного воспитания и обучения дошкольников. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Понятие процесса обучения и движущих сил. Закономерности обучения дошкольников.

До­ш дет определяется как период, оптимальный для умств развития и воспитания. Первые системы дош восп, - Ф. Фребель, М. Монтессори. В исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддьякова выявлено, что возможности умс развития детей дош возр значительно выше, чем счи­талось ранее. Умственное воспитание – пед. процесс, направленный на умственное развитие, с целью сообщения знаний, необходимых для адаптации к окружающему миру. Умственное развитие- совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды. Особенность умственного развития дошкольника – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Всестороннее развитие личности ребенка- нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. Умственное воспитание высту­пает не только как овладение знаниями, но и как формирование определенных качеств личности ребенка. Основная функция умственного воспитания – формирование познавательной деятельности т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, в труде, на про­гулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи вос­приятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ре­бенка, а начало развития мышления Л. С. Выготский отно­сит к возрасту около 2 лет. В связи с этим важнейшими задачами умст восп детей дош возр являются-Сенсорное воспитание (развитие);развитие мыслительной, становление речи, воспитание любознательности, познавательных инте­ресов. Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась (с по­мощью мышления или восприятия), являются знания.Сенсорное воспитание - целенаправленные пед воздействия, обеспечивающие формирование чувственного незнания и совершенствование ощущений и восприятии Как извес­тно, сенсорное воспитание лежит в основе умст воспитания, поскольку именно через сенсорику (чувства) человек узнает о свойствах, качествах окружающего его мира. Недаром известные во всем мире системы воспитания детей М. Монтессори, Ф.Фребеля, О.Декроли, Е. И.Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов. К кон­цу раннего возраста дети способны различать звуки по высоте, тембру, узнают и называют несколь­ко цветов. В исследованиях JI.A. Венгера дети 2-3 лет способны различать ос­новные геометр фигуры, а также все цвета спектра и их оттенки. В 4-5 ребенок пользуется так назы­ваемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с опред предмета­ми (оранжевый цвет-«как морковка», квадрат-форму кармашка, платочка). В 6-7 дети соотносят качества предметов с общепринятыми эталонами: солнце-шар, лимон и огурец овальной формы. Методика сенсорного воспитания предусматривает обу­чение детей обследованию предметов, формирование пред­ставлений о сенсорных эталонах. Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Развитие мыслительной деятельности: развитие познавательных процессов – мышления, памяти, воображения. На основе практических действий малыш учится сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая фор­ма мышления - наглядно-действенное.. Затем формируется наглядно- образное мышление. восприятия предме­тов на основе образов Во 2 половине дошк возр. развивается словесно-логическое мышление. форма проявляется при установлении связей, между предметами и явлениями. Внутри всех форм мышления осуществляется развитие основных мыслительных операций. Учить детей мыслить - задача, которую должны решать взрослые. Перед детьми необ­ходимо ставить задачи, на познавательную активность, требующие размышления, сравнения.В дош возр развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, вос­производит то, что раньше воспринимал, делал, чувство­вал. Необходимо развивать память ребенка с по­мощью специальных игр, упражнений, заучивания стихот­ворений и т. п. Большое место занимает воображение. Воображение заключается в со­здании новых образов на основе тех, которые были воспри­няты ранее, а также вновь полученных знаний. Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жиз­ненного опыта и развитием мышления формируется твор­ческое воображение. Воссоздающее воображение у ребенка надо развивать, предлагая ему мысленно предста­вить себе то, о чем ему рассказывают, читают, или же в ка­кой последовательности он будет выполнять задание. Особенно важно развивать творческое воображение, а для этого нужно просто учить ребёнка фан­тазировать.Становление речи детей. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Ов­ладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить. На этапах раннего и дош возр решаются важнейшие задачи реч развития: обогащение слова­ря, воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, развитие связной речи, также формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, по существу; слушать собе­седника, стараться его понять, не перебивать; не переска­кивать с предмета на предмет и т. д. Любознательность и познавательные интересы к окружающему миру. Любознательность характери­зуется как особая форма познавательной активности, направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельно­стью (С.Л.Рубинштейн, Д.П.Годовикова).. Познавательный интерес проявляется в стрем­лении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о ка­чествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т. А. Куликова). Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельнос­ти. Взаимосвязь умственного воспитания и обучения дошкольников. Между обучением и развитием существует взаимная связь. Обучение активно содействует развитию ребнка, но и само значительно опирается на его уровень развития. В этом процессе многое зависит от того, насколько обучение нацелено на развитие При хорошо организованной педагоги­ческой работе дети овладевают понятиями, приобретают спо­собность к умозаключениям, обобщениям.