- •Проблема постановки цели воспитания в педагогике. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса на современном этапе.
- •Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Профессиональные и личностные качества и способности педагога.Особенности педагогической деятельности с детьми. Компоненты педагогической деятельности. Взаимосвязь становления профессиональной деятельности с развитием рефлексивного взаимодействия с детьми. Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания
Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее появления не представляется возможным. И.Э в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной. способствовала изменению его сознания, Эти перемены повлекли за собой рост численности детей, удлинение периода детства.В обществе стала формироваться потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой - подготовить их к будущей самостоятельной жизни.Так появился человек, который посматривал за детьми. Это был представитель старшего, умудренного опытом поколения. Слово «педагог» (детоводитель)возникло в Др Греции –это раб, который сопровождал ребенка своего господина в школу. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от разного рода опасностей. В1840г. Фребель-дал название д/сад: Воспитательниц работающих там называли садовницами У Даля значение слова «учитель» определяется как наставник, преподаватель.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.
Функции педагога( личностные качества).
1. Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
2. Осуществление обучения образоват.программ.
3. Осуществление работы с родителями;
4. Осуществление преемственности связи со школой.
Педагогические умения:
1. коммуникативные навыки(вербальные и невербальные);
2. организаторские умения(обустройство и т.д.)
3. Гностические – изучает детей(знать все методики, быть компетентным);
4. управленческие (уметь управлять детским коллективом).
Личностные качества: зоркость, компетентность, аккуратность, отзывчивость, добрые(нравственные) и т.д.
Компоненты пед.деятельности:
Мотивация- цель – субъект – способы осуществления воспитательно-образовательного процесса(средства, пути) – результат(ЗУН + способности).
Самовоспитание – это средство самосовершенствования личности. Оно является самостоятельным видом воздействия.
Путем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д.
В книге «Воспитай себя» А.И.Кочетов учит, как найти свой идеал, как оценить свои силы и способности, как составить программу самовоспитания, как искоренить свои недостатки и научиться управлять собой.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:
Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
Изучение учебной и научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня.
Посещение пед.советов, семенаров, консультаций, открытых занятий; обучение в колледжах, курсы повышения квалификации и тд.