- •Федеральное агентство по образованию гоувпо "пермский государственный университет
- •Учебно-методический комплекс по дисциплине
- •1.Цели и задачи изучения дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения «Онтолингвистика»
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •3.Объем дисциплины
- •3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы 1
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4.Содержание курса
- •Усвоение морфологических категорий существительного. Категория числа. Когнитивные предпосылки усвоения числа.
- •Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
- •Формирование парадигматических противопоставлений. Категория рода, и образование окказиональных родовых коррелятов. Система склонений имен существительных.
- •Раздел 1. История изучения и современное состояние науки о детской речи
- •Материалы для лекций и семинарский занятий
- •1.2. Работы л.С. Выготского и а.Р. Лурия и их воздействие на современную онтолингвистику
- •1.2.1. Понятие эгоцентрической речи в трактовке л.С. Выготского
- •Раздел 2. Источники данных детской речи, их сравнительная характеристика.
- •Список использованной литературы:
- •Раздел 3. Общая периодизация речевого развития ребенка.
- •Раздел 5. Дословесный (доречевой этап) коммуникативной деятельности ребенка.
- •Принятые обозначения
- •Краткие сведения об информанте
- •2.1. Период лепета
- •Анализ собранного за этот период материала
- •Раздел 6. Особенности овладения звуковой системой языка. Фонетическая компетенция ребенка
- •Становление восприятия речи
- •Общая схема развития фонематического слуха
- •Развитие артикуляционной базы
- •Сравнение развития фонематического слуха и артикуляции
- •Раздел 7. Первые слова ребенка. Раздел 8. Формирование лексикона.
- •Количественная характеристика лексикона
- •Грамматическая характеристика лексикона
- •Тематический анализ лексикона
- •Тематический анализ существительных
- •Общая характеристика лексикона шести-семилетнего ребенка
- •Раздел 9. Ранний этап овладения языком («преморфология»).
- •Раздел 10. Начало формирования языковой системы («протоморфология»)
- •Раздел 11. Соотношение лексики, морфологии и синтаксиса в усвоении языка ребенком.
- •Г.Р. Доброва
- •О вариативности речевого онтогенеза:
- •Референциальная и экспрессивная стратегии освоения языка
- •Различия между референциальной и экспрессивной стратегиями освоения языка
- •И.Г. Овчинникова
- •Вариативность детских повествований
- •Исходные посылки исследования
- •1.1. Индивидуальная вариативность овладения языком
- •Индивидуальные различия в овладении языком (по э. Бейтс 1995: 123)
- •1.2. Языковая сфера.
- •2. Обсуждение результатов нейропсихологического обследования1
- •Особенности выполнения заданий при нейропсихологическом обследовании (в % к общему количеству обследованных детей)
- •Обсудим примеры повествований.
- •Особенности повествования:
- •Выявление существенности влияния нейропсихологических особенностей на вариативность построения связного повествования (посредством anova)
- •Степени влияния ( ) и критерии достоверности f
- •Для сочетания признаков «слабость обработки зрительно-пространственной информации» и «слабость регуляторных функций»
- •Средние значения (медианы) речевых параметров детских повествований
- •Виды повествований в зависимости от полноты описания изображенных на картинках событий
- •4. Заключение
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература
- •8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •8.4. Методические рекомендации преподавателю
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
4. Заключение
Попытаемся соотнести полученные результаты со стилевыми различиями. Напомним, что в повествованиях периферийной группы отмечены черты экспрессивного стиля, а в повествованиях успешной группы – черты референциального стиля. В повествованиях детей из нормативной группы трудно выделить преобладание черт одного стиля.
Лексическое разнообразие повествований последовательно нарастает от периферийной к успешной группе. Самый сложный синтаксис обнаружен в рассказах детей нормативной группы (медиана 0,104). Напомним, что это дети со сформированной правополушарной стратегией восприятия и переработки зрительно-пространственной информации. Очевидно, в данном случае проявляется в целом характерное для правополушарного экспрессивного стиля усложнение грамматики, иногда в ущерб точности номинации.
Тем не менее, специально заметим, что значимых корреляций между нейропсихологическими особенностями и референциальным / экспрессивным стилем мы не обнаружили. Мы можем говорить лишь о тенденции преобладания черт экспрессивного стиля в повествованиях детей со слабостью регуляторных функций и переработки зрительно-пространственной информации. Точно также на уровне тенденции отметим преобладание черт референциального стиля в повествованиях «нейропсихологически успешных» детей.
Таким образом, на вариативность детских повествований по серии картинок существенным образом влияет несформированность правополушарной стратегии переработки зрительно-пространственной информации в сочетании со слабостью регуляторной функции. По-видимому, в силу несформированности гештальтной стратегии таким детям сложно уловить и удержать сквозную линию повествования, а тем более сложно – воплотить ее адекватно вербальными средствами. Неслучайно искаженные повествования отмечены только у детей с несформированной правополушарной стратегией восприятия и переработки зрительно-пространственной информации. Наиболее характерными особенностями повествований таких детей является семантическая неполнота, простой синтаксис и многочисленные лексические замены.
Литература
Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М., 1998. C. 289-298.
Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., 2002.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. М., 2003.
Доброва Г.Р. Онтогенез персонального дейксиса (личные местоимения и термины родства). Спб, 2003.
Дурова Н.В., Юрьева Н.М. Составление рассказа по серии иллюстраций детьми-дошкольниками // Речевое и психологическое развитие дошкольников. М., 1998. С. 10– 19.
Еливанова В.А. Двукомпонентные высказывания как этап становления грамматической системы языка ребенка раннего возраста: АКД. Спб., 2003.
Зубкова Т.И. К вопросу о формировании грамматических оппозиций // Проблемы детской речи - 1999. Материалы Всероссийской конференции. Спб., 1999. С. 72-73.
Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.
Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1999. С. 457 – 461.
Овчинникова И.Г.; Береснева Н.И.; Дубровская Л.А.; Пенягина Е.Б. Рассказы русских детей (по серии картинок «Frog where are you?»). Звучащая хрестоматия. Бюллетень фонетического фонда русского языка. Приложение №10. Пермь - Бохум, 1999.
Овчинникова И.Г. Пауза в спонтанной монологической речи детей 6-7 лет (на материале рассказов Frog where are you?) // Касаткина Р.Ф. (ред.) Тексты устной речи. Бохум-СПб., 2000. - С. 125-134 (Бюллетень Фонетического Фонда русского языка. Вып. 7).
Русакова М.В. Регулярное и уникальное в освоении грамматики // Проблемы детской речи - 1996: Материалы межвузовской конференции. / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб.,1996. С. 118-119.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейопсихологических методов. М., 2002.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.
Bates El., Marchman V., Thal D., Fenson L., Dale Ph., Reznick J.S., Reilly J., Hartung J. Developmental and stylistic variation in the composition of early vocabulary. J. Child Language. 1994, 21. P. 86-123.
Bates El., Dale Ph. S., Thal D. Individual Differences and Their Implications for Language Development // Fletcher P., MacWhinney B. (eds.). The Handbook of Child Language. Oxford, 1995. P 96-151.
Berman R. & Slobin D. Relating events in narrative: a crosslinguistic developmental study. Hillsdale, NJ: Erlbaum 1994.
Clifford J., Reilly J., Wulfeck B. Narratives from children with language impairment: an exploration in language and cognition. Center for Research in Language. Project in Cognitive and Neural Development Technical Report CND-9509. June 1995.
Norbury C.F. & Bishop D. Narrative skills of children with communication impairment. In: International Journal of Language & Communication Disorders. In press.
J.Rapin. Developmental disabilities: Mental Deficiency, Autism, & Disphasia//Cognitive Disorders: Pathophysiology & Treatment. Ed. by L.Thal, W.Moos, E.Gamzu. Marcel Dekker, Inc. New York, Basel, Hong Kong. 1992. P. 3 - 30.