- •Федеральное агентство по образованию гоувпо "пермский государственный университет
- •Учебно-методический комплекс по дисциплине
- •1.Цели и задачи изучения дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения «Онтолингвистика»
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •3.Объем дисциплины
- •3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы 1
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4.Содержание курса
- •Усвоение морфологических категорий существительного. Категория числа. Когнитивные предпосылки усвоения числа.
- •Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
- •Формирование парадигматических противопоставлений. Категория рода, и образование окказиональных родовых коррелятов. Система склонений имен существительных.
- •Раздел 1. История изучения и современное состояние науки о детской речи
- •Материалы для лекций и семинарский занятий
- •1.2. Работы л.С. Выготского и а.Р. Лурия и их воздействие на современную онтолингвистику
- •1.2.1. Понятие эгоцентрической речи в трактовке л.С. Выготского
- •Раздел 2. Источники данных детской речи, их сравнительная характеристика.
- •Список использованной литературы:
- •Раздел 3. Общая периодизация речевого развития ребенка.
- •Раздел 5. Дословесный (доречевой этап) коммуникативной деятельности ребенка.
- •Принятые обозначения
- •Краткие сведения об информанте
- •2.1. Период лепета
- •Анализ собранного за этот период материала
- •Раздел 6. Особенности овладения звуковой системой языка. Фонетическая компетенция ребенка
- •Становление восприятия речи
- •Общая схема развития фонематического слуха
- •Развитие артикуляционной базы
- •Сравнение развития фонематического слуха и артикуляции
- •Раздел 7. Первые слова ребенка. Раздел 8. Формирование лексикона.
- •Количественная характеристика лексикона
- •Грамматическая характеристика лексикона
- •Тематический анализ лексикона
- •Тематический анализ существительных
- •Общая характеристика лексикона шести-семилетнего ребенка
- •Раздел 9. Ранний этап овладения языком («преморфология»).
- •Раздел 10. Начало формирования языковой системы («протоморфология»)
- •Раздел 11. Соотношение лексики, морфологии и синтаксиса в усвоении языка ребенком.
- •Г.Р. Доброва
- •О вариативности речевого онтогенеза:
- •Референциальная и экспрессивная стратегии освоения языка
- •Различия между референциальной и экспрессивной стратегиями освоения языка
- •И.Г. Овчинникова
- •Вариативность детских повествований
- •Исходные посылки исследования
- •1.1. Индивидуальная вариативность овладения языком
- •Индивидуальные различия в овладении языком (по э. Бейтс 1995: 123)
- •1.2. Языковая сфера.
- •2. Обсуждение результатов нейропсихологического обследования1
- •Особенности выполнения заданий при нейропсихологическом обследовании (в % к общему количеству обследованных детей)
- •Обсудим примеры повествований.
- •Особенности повествования:
- •Выявление существенности влияния нейропсихологических особенностей на вариативность построения связного повествования (посредством anova)
- •Степени влияния ( ) и критерии достоверности f
- •Для сочетания признаков «слабость обработки зрительно-пространственной информации» и «слабость регуляторных функций»
- •Средние значения (медианы) речевых параметров детских повествований
- •Виды повествований в зависимости от полноты описания изображенных на картинках событий
- •4. Заключение
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература
- •8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •8.4. Методические рекомендации преподавателю
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
Общая схема развития фонематического слуха
Последовательность развития |
Фонематические различения |
|||
стадия |
ступень |
ряд |
этап |
Содержание этапа |
1- раз-личе-ние глас-ных |
личе-ние глас-ных |
1- раз-личе-ние глас-ных |
1 2
3 |
А - другие гласные различение гласных по ряду: И-У, Е-О, И-О различение гласных одного ряда по подъему: И-Е, У-О |
2- раз-личе-ние соглас-ных |
2- нали-чие - отсут-ствие |
2 |
|
наличие - отсутствие согласных |
|
3- сонор-ные - шум-ные 4- твер-дые - мягкие 5- cонор-ные
6- шум-ные
|
3
4
5
6
7
8 9
10 11 |
1
2 3
|
сонорные - артикулируемые (смычные) шумные: М-Б, Р-Д, Н-Г, j -В
твердые - мягкие: Н-Н’, M-M’, Б-Б’, Г-Г’, В-В’, З-З’, Л-Л’, Р-Р’
назальные - плавные: М-Л, Н-Л, Н-j, М-j, М-Р, Н-Р, М’-Л’, Н’-Л’, М’-Р’, Н’-Р’ назальные: М-Н, М’-Н’ плавные: Л-Р, Л’-Р’ сонорные - неартикулируемые (щелевые) шумные: М-З, Л-Х, Н-Ж губные - язычные: Б-Д, Б-Г, В-З, Ф-Х (и парные мягкие) смычные - щелевые: Б-В, К-Х переднеязычные - заднеязычные: Д-Г, С-Х, Ш-Х глухие - звонкие П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В и остальные пары по глухости звонкости аффрикаты Ц и Ч |
Считается, что в норме к двум годам фонематический слух сформирован полностью (см., например: Горелов, Седов, 1997). Однако некоторые исследователи указывают более поздний возраст: 3 или 3,5 года (Швачкин, 1995). Это означает, что ребенок в состоянии различать на слух варианты фонем родного языка, диагностировать неверное их произнесение другими. В последних данных по обследованию развития фонематического слуха у старших дошкольников и младших школьников обнаруживаются проблемы с различением свистящих-шипящих, глухих и звонких (см., например, Проблемы детской речи - 1996; I Международная конференция памяти А.Р. Лурия, 1997 и др.). Естественно, запаздывание формирования фонематического слуха осложняет обучение ребенка в школе и требует дополнительных занятий со специалистом.