47. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе кро

На современном этапе развития общего и специального образования большая часть детей с ЗПР обучается в классах коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. Классы КРО — это новая вариативная форма интегрированного обучения детей с ЗПР (С.Г.Шевченко). «Коррекционно-развивающее обучение выстроено на системном подходе и, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, обеспечивает успешность и качество усвоения знаний, общее развитие учащихся, решение коррекционно-развивающих задач на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов». Задачи решаются психолого-медико-педагогическим (ПМП) консилиумом, специалисты которого обеспечивают комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное изучение и сопровождение развития ребенка. Важная роль в этом процессе отводится учителю-дефектологу (специальному педагогу), основная задача которого — обеспечить активную помощь детям, испытывающим трудности в условиях системы КРО. Как правило, это дети с ЗПР церебрально-органического генеза (по классификации К.С.Лебединской), у которых стойкость нарушения развития познавательной и эмоционально-волевой сферы обусловлена локальными поражениями ЦНС.

Основное содержание работы специального педагога состоит в следующем:

–выявление и обследование детей, нуждающихся в специализированной помощи;

–дифференциация детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, а также детей, подлежащих выводу в систему специального образования I—VI и VIII вида;

–разработка индивидуальных коррекционных программ развития учащихся в условиях взаимодействия специалистов школьного ПМПК;

–определение причин и механизмов нарушений в развитии ребенка, путей работы с ним (в т.ч. приемов наиболее эффективной помощи учителя в каждом отдельном случае);

–динамическое изучение психического развития ребенка, определение соответствия выбранной программы обучения реальным учебным достижениям и уровню развития ребенка;

–проведение коррекционных занятий с детьми с ЗПР церебрально-органического генеза, испытывающими трудности в системе КРО, содержание и результаты которых фиксируются в «Комплексной карте динамического развития»;

–разработка совместно с логопедом, психологом, учителем комплексной программы индивидуального развития ребенка по результатам системной диагностики;

–анализ уровня обученности и качества знаний детей;

– систематическая работа с документацией по подготовке к ПМПК;

–консультирование родителей, педагогов по вопросам обучения и воспитания ребенка, основам коррекционной педагогики.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия.

В группы зачисляются дети с однородной структурой дефекта. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся во внеурочное время с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий определяются тяжестью и характером дефекта. Также принимается во внимание суммарная нагрузка на ребенка (на основе учета работы всех специалистов).

Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в типовом школьном журнале.

Направления проведения с детьми коррекционной работы по следующим направлениям:

— сенсорное и сенсомоторное развитие;

— формирование пространственно-временных отношений;

— умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

— коррекция и нормализация ведущей (учебной) деятельности возраста;

— формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.