36. Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса

Комплектование классов КРО осуществляется на основе комплексного клинико-психологического обследования ученика. В соответствии с вариативными учебными планами, а также вариативными учебными программами - 4 варианта для начальных классов, 3 варианта планов (базисный, с гуманитарным и математическим уклоном) для 5-х - 9-х классов.

1-й вариант комплектования предназначен для детей, проучившихся год или два года в общеобразовательной школе по варианту I-III и показавших стойкую неуспеваемость по основным предметам.

2-й вариант комплектования предназначен для комплектования детьми, приступившими к обучению в массовой школе в 6-летнем возрасте и не усвоившими программу, а также для 7-летних детей, ранее не обучавшихся, но обнаруживших низкий уровень готовности к школьному обучению.

3-й вариант комплектования предназначен для 6-7 - летних детей, у которых обнаруживается неготовность к школьному обучению. В школе или в детском саду могут открываться "диагностические" коррекционно-развивающие классы (1-й и 2-й).

При успешном освоении программы после одного-двух лет обучения дети могут перейти на традиционную систему обучения, тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки ("год в год").

4-й вариант комплектования обеспечивает обучение детей в учебно-воспитательных комплексах "Детский сад-школа", "Начальная школа - детский сад" с началом коррекционно-развивающей работы с 5 или 4 лет. При успешной коррекции и сформированной готовности к школьному обучению дети поступают в обычные классы на традиционную систему обучения, при необходимости продолжения коррекционной работы, поступают в классы коррекционно-развивающего обучения.

Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей дошкольного возраста осуществляется по вариативным программам, предусматривающим как 1 год пребывания ребенка в группе (с 6-ти лет), так и 2 года (с 5-ти лет), и 3 года (с 4-х лет).

Отбор учебных предметов и включение их в образовательные области базисного учебного плана осуществлен с учетом возможностей коррекции тех или иных познавательных процессов, не формирующихся у детей к началу школьного обучения в традиционных условиях воспитания в дошкольных учреждениях массового типа.

Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения определяют:

-        введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;

-        использование методов и приемов обучения с ориентацией на "зону ближайшего развития" ребенка - создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

-коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;

-        определение оптимального содержания и отбор учебного материала в соответствии с поставленными задачами.

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность:

-   развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала. Обеспечением "эффекта новизны" при решении учебных задач);

-   развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и квалификации;

-   нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в здании, воспитание самоконтроля, самооценки;

-   развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

-   логопедическая коррекция нарушений речи;

-   психокоррекция поведения ребенка;

-        социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана.

Определены следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний учащимися:

-  усиление практической направленности изучаемого материала;

-  выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

-  опора на жизненный опыт ребенка;

-  опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

-  соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

-  введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.