16. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с зпр.

Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

У дошкольников с задержкой психического развития наблю­дается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявле­ний эмоций. Они легко и немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот. Не­значительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность. В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.

Трудности, которые встречают дети при выпол­нении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные ре­акции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности в школьном возрасте

Давая самую общую характеристику младших школьников с задержкой психического развития, следует выделить эмоциональ­ную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом.

Для всех младших школьников с задержкой психического раз­вития характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пас­сивность, неуверенность в себе (О.В.Фролова, 2001).

При значительных отличиях в проявлениях эмоций существен­ной разницы в понимании эмоциональных состояний по выраже­нию лица другого человека у школьников с задержкой психиче­ского развития и нормально развивающихся не обнаружено. Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации.

Младшие школьники с задержкой психического развития от­стают от нормально развивающихся по сформированности про­извольного поведения.

Значительным своеобразием отличается развитие личности де­тей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая само­оценка, неуверенность в себе (особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в школе общего назначения).

18. Социализация учащихся системы коррекционно – развивающего обучения.

Содержание обучения в системе коррекционно – развивающего обучения направлено на нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности.

Для коррекции недостатков развития учащихся и восполнения пробелов предшествующего обучения в классах КРО организуются индивидуально-групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности.

Уделяется внимание осуществлению социальной адаптации учащихся при изучении учебного материала.

Социально-трудовая подготовка учащихся проводится в единстве с коррекционно – развивающим педагогическим процессом и лечебно-оздоровительным комплексом мероприятий.

Задачи социализации учащихся в системе КРО состоят в следующем:

• Ранние выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных и широко распространенных профессий (тремор руки, нарушения пространственного анализа и синтеза, нарушение зрительно – моторных координаций, недостаточность мелкой моторики руки и др.)

• Формирование у учащихся в процессе учебно – трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования работы, навыков самооценки и самоконтроля

• Организация профессиональных классов, групп

• Выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки учащихся

• Профориентация учащихся 5 – 10 классов.

• Организация мастерских, цехов для приобретения учащимися профессии с присвоением разряда.

Выпускники 9 класса, успешно освоившие курс основной школы, получают документ установленного образца о получении основного общего образования.