Глава I

Теоретические аспекты формирования лидерских качеств

у старшеклассников

1.1. Формирование лидерских качеств у старшеклассников

как психолого-педагогическая проблема

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития. Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала [53].

Инициативу качественных преобразований в обществе и целенаправленное управление процессом нововведений могут взять на себя лидеры. Поэтому важным аспектом стратегии педагогического процесса является подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни, в которой лидерские качества, коммуникабельность, способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способность к сотрудничеству играют все большую роль.

В начале ХХ столетия проблема лидерства начи­нает вызывать к себе значительное внимание. Тер­мин «лидерство» происходит от английского слова (tо lead) – вести. Отсюда дословно: лидер – ведущий, руководитель; лидерство (leadeгship) – руководство.

Уникальность социального феномена «лидерство» обусловило появление многочисленных теоретических концепций. Наиболее ранним подходом в осмыслении лидерства стала «теория черт», возникшая в начале ХХ века.

Сторонники этой теории (Л.Л. Бернард, В.В. Бинхам, О. Тэд, С.Е. Килбоурн и др.) считали, что человека делают лидером определенные психологические качества и свойства («черты»). Лидер рассматривался через призму ряда факторов. Во-первых, «способности» – умственные, вербальные и т. д. Во-вторых, «достиже­ния» – образование и спорт. В-третьих, «ответственность» – зависимость, иници­атива, упорство, желание и т. д. В-четвертых, «статус» – социально-экономичес­кое положение, популярность. Наконец, в-пятых, «ситуативные черты» личности. Приверженцы теории черт утверждали, что люди рождаются лидерами, а не становятся ими.

Однако, «теория черт» не смогла дать серьезного научного толкования причин, объясняющих успех отдельных лидеров, но наметила отправ­ные точки исследований этого явления. Ее прикладное значение выразилось в разработке процедур отбора кандидатов на руководящие должности. Для этого были выделены десять основных черт, которые необходимо иметь лидеру: дальновидность – умение сформулировать облик и задачи организации; способность различать, что необходимо, а что просто важно; стимулирование последователей выражением признания и вознагражде­нием за успехи; владение искусством межличностных отношений, то есть умение выслушать, подсказать, быть уверенным в своих действиях; «политическое чутье» – способность понимать запросы своего окружения и лиц, имеющих власть; стойкость – непоколебимость перед лицом оппонента; обаяние; способность идти на риск в таких вопросах, как передача части работы, полномочий последователям; гибкость – способность отзываться на новые идеи и опыт; решительность, твердость, когда этого требуют обстоятельства [90. С.12].

На смену теории черт пришла ситуационная теория лидерства (середина ХХ века), утверждавшая, что в основном лидерство – продукт ситуации.

В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывает­ся необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Следовательно, лидер – функция определенной ситуации. Именно сложившиеся конкретные обстоятельства определяют отбор лидера и детер­минируют его поведение. Таким образом, идея о врожденности качеств лидера была отброшена и вместо нее принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Войны и другие кризисные ситуации создают возмож­ность для выдвижения на лидерские позиции тех людей, кто в повседневной жизни незаметен. Но это лишь возможность, которая может быть, а может и не быть реализована.

Ситуационные теории не отрицают важную роль индивидуальных качеств личности, однако не абсолютизируют их, отдают приоритет в объяснении природы политического лидерства обстоятельствам. Ограниченность этих концепций состоит в том, что они недостаточно отражают активность лидера, его способность правильно и своевременно оценить и изменить ситуацию, найти решение острых проблем.

Ситуационные теории повлекли за собой разработку теории определяющей роли характера поставленной задачи. Между группами, решающими разного рода задачи, имелись резкие раз­личия по типу лидерства, а лидеры групп со сходными целями были, в общем, похожи между собой, отличаясь друг от друга лишь некоторыми личностными качествами. Вследствие этого большое значение в формировании того или иного типа поведения лидера начинают играть такие факторы как: структура группы; модель общения в ней; продолжительность существования и деятельности группы.

В устойчивых группах формальная структура относительно стабильна и не меняется от ситуации к ситуации, иначе говоря, является долговременной. Однако это положение не всегда соответствует продолжительному лидерству.

Казалось бы, в устойчивой группе межличностные отношения должны быть стабильны. Однако на практике их эмоциональная окраска постоянно меняется. На ранних стадиях развития группы индивид становится лидером, как правило, благодаря способности контролировать ситуацию и решать поставленные зада­чи, а также из-за готовности и желания других членов группы эмоционально поддерживать его, что чаще бывает, основано на первых впечатлениях. По мере развития отношений в группе ее структура упорядочивается. Со временем ослабевает желание лучше узнать человека, руководящего группой, исчезает резко положительная оценка его личности и поступков. Власть лидера осла­бевает. Появляются новые лидеры. Прежние лидеры всеми силами стараются удержать свое общественное положение, при этом стиль их поведения ста­новится жестче, что нередко влечет за собой создание силовых группировок. В подобных случаях меняется как характер влияния лидера на группу, так и восприятие группой лидера – с положительного на более негативное.

В начале 60-х гг. прошлого столетия впервые были предприняты попытки соединить все известные концепции лидерства в одну, получившую название синте­тическая теория, согласно которой лидерство есть результат воздействия целого ряда факторов, которая явилась своеобразным компромиссом вышеуказанных теорий [90. С.10].

Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что синтетическая теория лидерства, сочетающая в себе ключевые положения различных концепций лидерства, является наиболее корректной и наиболее распространенной.

В первые годы Советской власти для большинства отечественных психологов и педагогов важным фактором осмысления феномена лидерских качеств личности является анализ лидерства в контексте совместной групповой деятельности. Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы А.С. Макаренко. Они, в основном, касались феномена лидерства в детских группах.

Проблема лидерства в педагогических трудах А.С. Макаренко не является специальным, отдельным объектом исследования, однако пути ее исследования и решения содержатся в учении о детском коллективе (феномен детского лидерства теснейшим образом, по мнению Макаренко, связан с уровнем организованности детского коллектива). А.С. Макаренко сформулировал идею воспитательного коллектива как основы целостной системы формирования личности. Влияние коллектива на личность А.С. Макаренко рассматривал в трех аспектах: социальном, педагогическом и методическом. Непосредственный опыт работы с воспитанниками колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского укрепил его в мысли о том, что воспитание успешно только тогда, когда оно осуществляется как целостный процесс формирования личности. В связи с этим он утверждал, что необходимо «научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом» [68. С. 449].

Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива: перспектив­ных линий, параллельного действия, отношении ответственной зави­симости, гласности и др., – обеспечивали четкую систему обязанно­стей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Все эти педагогические принципы направлены на то, чтобы пробудить лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформи­ровать потребность в постоянном движении вперед. Вся система воспитания личности в коллективе, организованном А.С. Ма­каренко, была, прежде всего, основана на требовании человека к себе [82. С. 228].

Разработав свою систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, А.С. Макаренко особое внимание уделял личностному становлению лидера. Он отмечал: «В командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью» [69. С. 13].

Поддерживая А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в опыте работы Павлыш­ской средней школы Кировоградской области стремился организо­вать целостный процесс воспитания коллектива школьников, вклю­чая их в активное взаимодействие с педагогическим коллективом. Богатство каждой личности В.А. Сухомлинский рассматри­вал как основу полноценной, содержательной жизни коллектива, как необходимое условие для совершенствования внутриколлек­тивных отношений.

В период становления социалистического общества лидер был наделен качествами руководителя, организатора, ведущего за собой ребят. Наличие мнимого или реального врага требовало усиления личных качеств, придавая характеру решительность и непримиримость. Лидер в группе старших школьников был полностью идеологизирован, что соответствовало социальному заказу общества того времени. Заметим, что А.С. Макаренко основной акцент в воспитании ставил на формирование в коллективе таких личностных качеств, как коллективизм, общественная активность, ответственность.

Н.К. Крупская и А.В. Луначарский выдвинули положение о том, что основным условием формирования нового человека является коллектив. Целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая свя­зана с другими сочувствием и мыслью социально [82. С. 226].

Н.К. Крупская придавала огромное значение влиянию коллектива на формирование лич­ности, отмечала значимость собственной позиции ребенка в утверждении коллективистских отношений. На гуманисти­ческой основе общения детей в коллективе, в совместной работе возникают общие для всех переживания, вызывающие повышенный интерес к явлениям общественной жизни, развиваю­щие потребность в сплочении, во взаимопомощи.

В советской литературе в течение нескольких десятилетий – с конца 1920-х и практически до середины 160-х годов – проблема лидерства не поднималась вообще. Совершенно ясно, что принятое в отечественной психологии понимание лидерства как свойственного лишь малой группе, было обусловлено не столько теоретическими позициями разных исследователей, сколько идеологическими и политическими заказами и запретами недавнего прошлого, когда было недопустимо даже предположить, что руководители партии и государства – не лидеры.

Несомненный интерес к этой проблеме представляют отечественные теории происхождения лидерства. Основным акцентом в этих работах уделялось постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

По мнению Б.Д. Парыгина, лидерство по своей природе является результатом как объективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов. Б.Д. Парыгин предлагает модель типологии лидерства, построенную на трех раз­личных основаниях: содержание, стиль и характер деятельности лидера. В дан­ном случае можно говорить о следующих видах дифференциации лидерства.

По содержанию деятельности: лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной програм­мы; лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и организатором. По стилю руководства: авторитарный, демократический, совмещающий в себе элементы того и другого стилей. По характеру деятельности: универсальный, то есть постоянно проявля­ющий качества лидера; ситуативный, то есть проявляющий качества лидера лишь в определенной, специализированной ситуации.

По мнению Р.Л. Кричевского, М.М. Рыжак, в основе механизма меж­личностного взаимодействия лежит ценностный обмен, имеющий следствием выдвижение индивида в позицию лидера группы.

Обмен, во-первых, предполагает по своему исходному смыслу материаль­но-практический характер соответствующих действий по его осуществлению, указывая на необходимость трактовки общения не как чисто духовного акта или процесса контактирования сознаний, человеческой субъективности, а как жиз­ненно реального процесса, основанного на практических связях и отношениях общающихся индивидов. Во-вторых, обмен – это всегда двухсторонний активный процесс, тем самым общение с самого начала раскрывается как «диалогическая» связь равноправных партнеров, функционирующая по принципу «взаимной ин­дукции». В-третьих, понятие «обмен» подразумевает известную эквивалентность, равноправность, соразмерность того, что обменивается.

По мнению данных авторов, ценностный обмен как бы запускает ме­ханизм межличностного взаимодействия, функционирование которого имеет своим следствием развитие процесса лидерства. Схематически это выглядит так: ценностный обмен → межличностное взаимодействие → процесс лидерства. Психологический путь ценностного обмена в данном случае состоит в следу­ющем. Ценностные характеристики индивидов (значимые свойства личности, ее направленность, умения, опыт), актуализируемые ими в ходе групповых деятельностей с пользой для партнеров и группы в целом, как бы обменива­ются на авторитет и признание – ключевые компоненты статуса – в группе коллективе), также являющиеся важными человеческими ценностями. В каче­стве лидера рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, то есть являющиеся для группы ценностями. Отсюда лидерство определяется как «процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направлен­ный на достижение стоящих перед группой целей. Лидер – это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе)».

Л.И. Уманский в своей работе «Методы экспериментального исследо­вания социально-психологических феноменов» рассматривает лидерство как одно из общих качеств группы. «Лидерство – степень влияния личности на членов группы и на группу в целом». При этом он представляет группу как «структуру параметров, кото­рые следует осмыслить в качестве основных психологических подструктур», и выделяет шесть таких подструктур: социальная направленность; подготовленность; организованность; интеллектуальная коммуникативность; эмоциональная коммуникативность; волевая коммуникативность. Отсюда и лидерство, по Уманскому, определяется по виду каждой подструктуры: лидерство по направленности – это когда моральное и этическое поведение лидера служит примером для сотрудников (лидер – совесть группы); лидерство по подготовленности – это профессиональная компетентность лидера (лидер-умелец); лидерство по организованности – это эффективность лидера в качестве руководителя группы (лидер-организатор); лидерство по интеллектуальной коммуникативности – интеллектуальное влияние лидера на группу, его способность пробудить инициативу в со­трудниках; лидерство по эмоциональной коммуникативности – это эмоциональное лидерство (лидер – генератор эмоционального настроя); лидерство по волевой коммуникативности – активизация всех качеств лидера в кризисных условиях.

Н.С. Жеребова, анализируя западные теории происхождения лидерства, высказывает мнение о том, что ни одна из них полностью не отражает самого явления, не объ­ясняет его, а определяет лишь какую-нибудь из его сторон. Н.С. Жеребова отмечает, что лидером становится тот, кто ясно понимает задачи, стоящие перед группой, и видит пути их решения, чья ценностная ориентация и нормы совпадают с групповыми. Определяющее значение при выдвижении лидера и возникновении лидерства имеет ситуация (вся совокупность условий), в которой оказывается малая группа. Лидерство – это один из процессов организа­ции и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом». Лидер – это такой член группы, который выдвигается в результате вза­имодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управ­лению этой группой при достижении групповых целей. Лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности.

Под социально-психологической природой лидерства Н.С. Жеребова по­нимает как его сущность, так и происхождение, поскольку они неразрывно связаны. Определение сущности и происхождения лидерства включает в себя ряд моментов: определение психофизиологической детерминации лидерства; определение социальной детерминации лидерства; определение специфики лидерства как социально-психологического явления.

Социально-психологическая природа лидерства отражает сложный процесс возникновения и развития групповой психологии. Внешние воз­действия или причины, преломляясь через внутренние условия, через психические особенности личности, способствуют формированию лидера и тем самым опре­деляют его поведение в возникающих ситуациях.

Мы разделяем позицию Н.С. Жеребовой в том, что процесс формирования лидера связан со всеми аспектами формирования личности. Таким образом, в личности лидера, формирующейся через доминанты, психические состояния и процессы, совокупность внутренних условий всегда связана и во многом зависима от воз­действия внешней среды, формирование лидера связано с его социальной жизнью.

Социальная детерминация лидерства проявляется, прежде всего, в выра­ботке у лидеров готовности действовать соответствующим образом в ситуации, которая требует лидера. Социально-психологический настрой, то есть готовность лидера к дейст­вию, обладает относительно устойчивым характером и представляет собой определенную направленность как чувств и переживаний, так и более или менее ясно выраженных мыслей, идей, убеждений.

Таким образом, по мнению Н. С. Жеребовой, лидерство представляет собой реально существующее социально-психологическое явление, которое можно рассматривать с нескольких точек зрения: как процесс организации группы для деятельности; как механизм удовлетворения социальной потребности к организации; как результат и стимул общения; как механизм, способствующий развитию разных способов взаимовлияния и взаимодействия членов малой группы.

Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов разграничивают понятия «руководство» и «лидерство». Под лидерством они понимают «процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и само­управления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников». Отличительной чертой инициатив­ного поведения является то обстоятельство, что человек добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм.

Управление людьми в обществе на основе руковод­ства и лидерства выступает двуединым процессом, неразрывными сторонами которого являются правовая власть (руководство) и психологическое влияние (лидерство). При этом лидерство заряжает руководство энергией, требуя от последнего четких решений относительно способов эффективного использо­вания инициативы работников. Лидерство возникает там, где есть потребность в инициативном действии, быстрейшем достижении цели и удов­летворении интереса, то есть в срочном решении какой-то проблемы. Для этого требуется взаимодействие определенного числа людей, которые хотят, чтобы путь к достижению целей не был тягостным, а сам по себе приносил удовольствие. В связи с этим в группе возникают две структуры, имеющие различное функциональное назначение. Первая категория интересов может быть представлена как функциональная, инструментальная структура. Здесь речь идет о заинтересованности каждого участника в достижении целей груп­пы. Лицо, способное удовлетворить эту потребность, выдвигается как деловой (инструментальный) лидер. Одновременно существует и другая категория интересов, обусловливающая возникновение эмоциональной структуры, так как участники коллектива взаи­модействуют не только как исполнители производственных функций, но и как индивидуальности, между которыми возникают те или иные чувства в отноше­нии друг к другу. Эту структуру также возглавляет определенный лидер (эмоци­ональный), основной функцией которого будет предупреждение и улаживание конфликтов, сглаживание и разрядка эмоциональных напряжений между участ­никами, обеспечение благоприятного психологического климата в данной группе.

Рассмотрев теории лидерства мы пришли к выводу, что

Лидерство – один из процессов организации и управления социальной группой, способствующий достижению групповых целей (Л.В. Шалагинова) [90. С. 10]; – генерируется тремя факторами: личностными качествами, группой последова­телей и событием (например, проблемой, которая решается группой) (С.М. Казе) [90. С. 15]; – как «статус», «взаимодействие», «сознание» и «поведение» индивидов по отношению к другим членам организованной группы (Р.М. Стогдилл, С.М. Шартл) [90. там же]; – результат как объ­ективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов (Б.Д. Парыгин) [90. С. 18]; – процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направлен­ный на достижение стоящих перед группой целей (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) [90. С. 18]; – степень влияния личности на членов группы и на группу в целом (Л.И. Уманский) [90. С. 19]; – это один из процессов организа­ции и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом (Н.С. Жеребова) [90. С. 20]; – процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и само­управления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников (Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов) [90. С. 21]; – способность оказывать влияние как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации [86. С. 460];

Лидер – человек, играющий в группе ключевую роль в отношении на­правления, контроля и изменения деятельности других членов группы по достижении групповых целей. Быть лидером означает быть способным внести наибольший вклад в достижение общей цели, помочь другим поверить в ее достижимость и по­лучить удовлетворение от достигнутого. Если конкретная группа нацелена на выполнение какой-либо задачи, ее лидер должен в большей степени, чем другие, быть способным к ее выполнению (Л.В. Шалагинова) [90. С. 10]; – это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе) (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) [90. С. 19]; – это совесть группы, это умелец, это организатор, это генератор эмоционального настроя (Л.И. Уманский)

[90. С. 19-20]; – это такой член группы, который выдвигается в результате вза­имодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управ­лению этой группой при достижении групповых целей; лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности (Н.С. Жеребова) [90. С. 20];

– это человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова) [79. С. 326];

– это субъект – член группы, за которым сами участники этой группы признают приоритет принимать значимо-ответственные решения онтологическо-субстанционально-важных обстоя­тельствах – ситуациях. Лидер – это высоко рейтин­говая, авторитетная личность, которая исполняет центральную роль в совместной деятельности ин­дивидов и регулирует взаимосвязи и взаимоотно­шения в микрогруппах (цит. по современному психологическому словарю) [65. С. 9];