Вопрос № 2. Общение и предметно-манипулятивная деятельность ребенка.
Общение в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) становится формой организации предметной деятельности. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным, оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.
Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действ в раннем возрасте по двум основным направлениям:
во-первых, от совместного со взрослым действия до самостоятельного исполнения и,
во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия (схема).
От совместного со взрослым до самостоятельного исполнения |
Ориентация ребенка в условиях предметной деятельности |
Развитие предметного действия от совместного со взрослым к самостоятельному выполнению также проходит ряд этапов:
совместные действия — попытки специфического использования орудий при отсутствии сформированного способа его применения
частично-совместные действия ребенка и взрослого — овладение специфическим способом употребления орудия — показ.
Например, вспомните, как ребенка приучают к самостоятельному приему пищи: ребенку дают ложку и помогают овладеть способом применения данного орудия. При этом взрослый комментирует свои действия, поддерживает (одобряет), когда действия ребенка совершаются верно.
Овладев конкретной операцией, ребенок способен совершить перенос действия: с одного предмета на другой — из одной ситуации в другую, следуя словесным указаниям взрослого.
Например, научившись пользоваться ложкой, ребенок способен овладеть сходным прибором — вилкой.
На основе этого опыта происходит возникновение игрового действия по схеме: обобщенные действия — выделение взрослого как носителя их образцов — сравнение действий своих и взрослого — возникновение игрового действия.
Например, ребенок кормит из ложки свои игрушки, животных.
Роль взрослого возрастает в глазах ребенка. Взрослый начинает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческого действия. В результате перехода действия от совместного к самостоятельному за взрослым сохраняется контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание общения ребенка и взрослого относительно предметных действий.
Таким же образом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, как развивается предметное действие, происходит и формирование речи.
Слово в раннем возрасте выступает для ребенка орудием, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте является орудием, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя.
Сначала ребенок понимает слова-указания, затем начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понимание контекстной речи.
Ребенок овладевает речью так же, как овладевает и другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.).
Все основные новообразования раннего возраста связаны с развитием восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действием взрослого. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам».