Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

Переменные рассматривались как независимые. Всем детям сообща- лось, что результаты исследования будут известны только им и экспери- ментатору.

Главной проблемой любого подобного эксперимента является контроль за внешними дополнительными переменными (факторами), которые мо- гут оказать влияние на результаты деятельности испытуемых. В число этих факторов в первую очередь входит отношение испытуемого к самому экс- перименту, которое может влиять на заинтересованность испытуемого и успешность решения интеллектуальных задач. Чтобы обеспечить необхо- димую мотивацию испытуемых, с ними проводилась беседа: сообщалось, чем психолог отличается от врача-психиатра, невропатолога или педагога, в чем суть психологической работы. Экспериментатор говорил, что цель экс- перимента состоит в сборе информации о близнецах для создания в г. Росто- ве-па-Дону близнецового центра. Аналогичный центр уже создан в г. Санкт- Петербурге. Психологи поясняли, что результаты эксперимента позволят близнецам лучше узнать себя. Помимо этого, гарантировались аноним- ность и конфиденциальность диагностической информации. Таким спо- собом удалось избежать «эффекта тестирования» и снизить страх испыту- емого перед экспериментом.

Пары близнецов были разделены на четыре группы на основании дан- ных, полученных по опроснику Э.Г. Эйдемиллера по типам семейного вос- питания, а внутри этих групп отнесены к контрольной или эксперимен- тальной подгруппе.

В ходе основной части эксперимента испытуемые должны были решать задачи теста Д. Векслера на определение уровня общего, вербального и не- вербального интеллектов. Наряду с основной тестовой инструкцией в каж- дой из экспериментальных серий вводились дополнительные компонен- ты в общение испытуемого и экспериментатора. В группе I (контроль и эмоциональная поддержка) после того, как была зачитана инструкция, пе- ред выполнением каждого из субтестов экспериментатор требовал: «Рас- скажи, что сейчас надо делать?». Испытуемый пересказывал содержание инструкции. Затем экспериментатор говорил: «Хорошо, молодец. Тогда начнем». После решения очередной задачи экспериментатор спрашивал: «Почему ты так думаешь? Объясни, пожалуйста». Получив от испытуемо- го разъяснения, экспериментатор говорил: «Хорошо, спасибо, ты молодец» («Ты отлично справился». «Ты очень хорошо соображаешь». «С тобой при- ятно работать»). По завершении каждого субтеста (серии заданий) у испы- туемого спрашивалось, не хочет ли он передохнуть. Если он хотел этого, то после VI субтеста ему давалась возможность отдохнуть в течение 10 мин. В конце экспериментатор говорил: «У тебя все отлично получилось. Мо- лодец, мне очень понравилось, как ты работал».

В группе II (контроль при отсутствии эмоциональной поддержки) перед каждым из субтестов экспериментатор требовал: «Расскажи, что сейчас нуж- но будет делать». После решения испытуемым очередной задачи в каждом субтесте экспериментатор спрашивал: «Почему ты так думаешь? Объясни, пожалуйста». В конце VI субтеста предлагался 10-минутный отдых.

440

Семья и интеллект

Таблица 15.7.

Показатели по тестам интеллекта

групп с различными условиями

тестирования

Эмоцио- нальная поддержка	Контроль поведения
	К+	К-	Среднее
Э+	120	114	117
э-	107	91	90
Среднее	113,5	102,5	108

В группе III (отсутствие контроля при наличии эмоциональной поддер- жки) после решения очередной зада- чи экспериментатор говорил испыту- емому: «Молодец» («Хорошо, ты от- лично справился». «Ты очень хорошо соображаешь». «С тобой приятно ра- ботать»), После окончания каждого субтеста экспериментатор спрашивал испытуемого, не устал ли он. Если ис- пытуемый отвечал, что устал, ему предлагалось подождать до завер- шения VI субтеста, когда будет дан 10-минутный отдых. После оконча- ния работы экспериментатор говорил испытуемому: «У тебя все отлично по- лучилось, молодец! Мне очень понра- вилось с тобой работать».

В группе IV (отсутствие контроля и эмоциональной поддержки) приме- нялась стандартная инструкция тес- та Д. Векслера с 10-минутным отды- хом после проведения VI субтеста.

Стандартная процедура теста Д. Век- слера проводилась и во всех конт- рольных группах (как и в группе IV, экспериментальной).

Данные по экспериментальным группам представлены в табл. 15.7.

Рис. 15.4. Взаимодействие факторов эмоцио- нальной поддержки и контроля (объяснение п тексте).

Таким образом, различия средних значений JQ, определяемые уровнем эмоциональной поддержки, характе- ризуются разницей по строкам, а раз- личия, определяемые уровнем конт- роля поведения, разницей значений по столбцам. Получены значимые статистические различия (при точно- сти а = 0,05) только между группами

испытуемых, получившими и не получившими эмоциональную поддержку.

Следует учитывать эффект взаимодействия независимых переменных. Различают три вида взаимодействия: 1) нулевое взаимодействие или отсут- ствие взаимодействия; 2) «расходящееся» взаимодействие — одна перемен- ная нивелирует влияние другой; 3) максимальное взаимодействие — вли- яние одной переменной приводит к смене знака второй.

На рис. 15.4 на оси абсцисс отложены уровни одной из независимых пе- ременных «контроля за поведением» (к = 0, к = 1). На оси ординат значе-

441