1. Ответы на вопросы Что мы делаем в этом пособии и зачем нам это надо?
Ответим сначала на вторую часть вопроса. Во-первых, перефразируя известного героя из фильма «Белое солнце пустыни»: за предмет обидно. Без комментариев. А до «во-вторых» доберёмся позже.
Что мы делаем? Стараемся реализовать деятельностный потенциал физической культуры, который имеется в предмете, но, к сожалению, не реализуется. В процессе его преподавания возможно не только биологическое, но и личностное, и социальное развитие индивида.
Для ответа на другие вопросы предварительно схематично представим основные положения Стратегии, Концепции и стандартов (рис. 1).
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (Стандарт НОО. С. 5).
Таким образом, ответ на первый вопрос: основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. В стандартах нового поколения ключевые компетентности получили название «универсальные учебные действия» (УУД).
Рис. 1. Основные положения модернизации школьного образования.
То есть в образовании акцент со знаний, умений, навыков (ЗУНы) переносится на компетентности, или знаниевый подход замещается на компетентностный. (Чем отличается знающий врач от компетентного? Знающий врач знает, как лечить болезнь, а компетентный – не только знает, а к тому же ещё успешно её лечит. К кому пойдём лечиться?).
Компетенция и компетентность
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (А.В. Хуторской). Проще – это функциональные требования, которые предъявляются к работнику, выполняя которые, он будет успешно работать.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (А.В. Хуторской).
Пытаются разделить данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).
Нам кажется, что имеет право на жительство и такое определение компетентности: это умение, применяя знания, создавать качественный продукт. В виде продукта могут выступать хорошие отношения с окружающими, получение удовольствия от прочитанной книги, написание текста (коммуникативная компетентность), хорошее психофизиологическое состояние. А умение посредством физических упражнений изменять своё психофизиологическое состояние, и есть физкультурная компетентность.
Структура физкультурной компетентности. Компетентным в области физической культуры можно назвать человека, который владеет способами:
постановки конечной и промежуточных целей;
определения состояния своего физического здоровья, красоты телосложения и способности выполнять физические действия, желанные для него;
определения видов физических упражнений и нагрузок для сохранения и совершенствования своего здоровья, красоты тела, способности в физических действиях;
контроля правильности выполнения двигательных действий;
контроля соответствия промежуточных и конечных результатов состояния здоровья, красоты телосложения и способности выполнять физические действия по выбранному плану;
оценки полученных результатов;
рефлексии выполненной деятельности.
Уровни компетентности:
Потребитель (компетентный читатель, слушатель). Потребитель в сфере физической культуре – это, например, хороший болельщик. Он приходит на стадион получить удовольствие от просмотра игры. А удовольствие он получает от того, что видит красоту действий игроков и понимает, каким трудом эта красота даётся. Он может читать и понимать смысл физкультурных текстов, может правильно действовать на основании тех рекомендаций (действовать по инструкции), которые даются в литературе.
Толмач (переводчик, интерпретатор, посредник). Это более высокий уровень компетентности. Человек на этом уровне может выявить слабые и сильные стороны команды в целом и отдельных игроков, содержательно критикует действия тренера и арбитра (это не уровень «судью на мыло»), способен выявлять суть различных систем тренировок и выбирать из них те, которые в большей степени соответствуют удовлетворению его потребностей.
Автор (изобретатель, проектировщик). Это человек, который может сам удовлетворять свои потребности в физических упражнениях. Он в состоянии:
поставить цель;
мотивировать себя на действия в соответствии с нею;
диагностировать своё физическое состояние и находить слабое звено в своём физическом состоянии;
подбирать упражнения, дозируя их в соответствии с замыслом;
выбирать методы овладения движениями и тренировки;
контролировать правильность выполненных действий;
получать результат и соотносить его с целью (оценивать), анализировать свои действия и вносить в них коррекции (рефлексировать).
Если рассматривать классификацию ключевых компетентностей с позиций И.А. Зимней, то в их число входят и физкультурные компетентности. Она выделяет три основные группы компетентностей:
компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Вот в число компетенций, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения относятся и компетенции здоровьесбережения, в которые входит физическая культура человека. И с этих позиций можно утверждать, что физкультурные компетентности входят в число ключевых.
Следует заметить, что необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, проблемный, задачный, системный, и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.
Вот ещё почему мы носимся с данным пособием как с писаной торбой. Работать в парадигме компетентностно-ориентированного обучения – наша, уважаемые господа, прямая обязанность.
Продолжим комментировать рис. 1. Для того чтобы сформировать компетентности, нужны определённые условия.