- •Системно-деятельностный подход в преподавании физической культуры
- •Оглавление
- •Введение
- •1. Ответы на вопросы Что мы делаем в этом пособии и зачем нам это надо?
- •Компетенция и компетентность
- •Системно-деятельностный подход
- •Развивающее и личностно-ориентированное обучение
- •Личность.
- •Психологически здоровая личность.
- •Анархия и демократия.
- •Учебный проект, исследовательский метод
- •Учебный предмет
- •Знания.
- •Тренировка.
- •Здоровье.
- •Стандарт, программы.
- •2. Основные подходы к преподаванию физической культуры в соответствии с требованиями государственного стандарта
- •2. Наблюдение.
- •3. Классификация.
- •4. Состояния.
- •2. Выявление эффективных элементов.
- •3. Эффективные элементы.
- •4. Отработка элементов (техническая подготовка).
- •5. Физическая подготовка (развитие двигательных качеств).
- •3. Как провести эксперимент
- •Эксперимент. Сравнение двух видов разминки – без применения силовых упражнений и с применением силовых упражнений.
- •Планирование эксперимента.
- •Проведение эксперимента.
- •Анализ результатов
- •Приложения к разделу «Как провести эксперимент»
- •Граничные значения t–критерия Стьюдента для 5 % и 1 % уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы
- •4. Примеры проведения уроков Пример решения учебной задачи
- •Учебная задача
- •Пример проведения уроков
- •Инструкция по проведению уроков в третьем классе
- •Формирование умений самостоятельного применения упражнений в разминке.
- •Формирование понятий на уроках физкультуры.
- •Формирование коммуникативной компетентности на уроках физкультуры.
- •Дисциплина на уроке.
- •5. Методика конструирования контрольно-измерительных материалов (ким)
- •Методика конструирования ким по лёгкой атлетике
- •Банк тематических заданий по разделу «Лёгкая атлетика»
- •Тест-билет
- •Литература
Развивающее и личностно-ориентированное обучение
Развивающее обучение – обучение, целевыми ориентациями которого служат воспитание у подрастающего поколения готовности к саморазвитию, формирование мышления через обучение деятельности (умению адаптироваться внутри определённой системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность и её результаты (рефлексии), формирование системы общечеловеческих ценностей и её проявлений в личностных качествах, формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО). ЛОО - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса обучения. Но это не просто учёт особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учёт», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его собственного опыта. Стандарт образования в системе ЛОО – не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения. Критериями эффективной организации ЛОО выступают параметры личностного развития. (Н.А. Алексеев).
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Чем он отличается от традиционных подходов?
Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как индивидуальный. Использование и того и другого подхода предполагает учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка – освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, определённых в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для каждого усвоения каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребёнке ярко индивидуального, а выбор второго – с направленностью педагогического процесса на формирование социально-типичного. В этом и заключается принципиально важное отличие двух названных подходов. Например, при индивидуальном подходе учитель применяет разные приёмы и методы, чтобы и ученик со слабой, и ученик с сильной нервной системой смогли на одном уровне усвоить программный материал (техника двигательного действия и нормативный результат). При личностно-ориентированном подходе у ученика со слабой нервной системой развиваются способности к быстродействию, а ученика с сильной нервной системой – к длительной работе.
Адекватной характеристикой личностно-ориентированного обучения является деятельность. Деятельность в педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения и навыки, поскольку предполагает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас интересует деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам.
Другой существенной характеристикой личностно-ориентированного обучения является его продуктивность, то есть создание учеником конкретного образовательного продукта – естественнонаучной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т.п. (Хуторской А.В. Современная дидактика).
При реализации личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо определиться с понятием «личность».