Умение намечать задачи учебной деятельности.

(Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М., 1989. – С. 336-338.)

Цель как закон определяет способ и характер действий человека. Так высо­ко оценил значение цели К. Маркс.

Специальные психологические исследования показывают, что осознанная цель достигается человеком активнее, быстрее, а результат оказывается при этом более высоким и качественным, что особенно важно, при ясности цели, при целеустремленности действий человек достигает больших успехов при мень­ших затратах усилий и времени. И наоборот: слабо осознанная цель, неясности задач тормозят активность, сковывают действия и, как это ни кажется стран­ным, больше утомляют человека даже при меньших затратах труда. («И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели»). Именно поэтому целеполагание является важным приемом оптимизации учебной деятельности.

Учебный труд во многом сродни искусству. Выдающиеся деятели театра К. С. Станиславский и В. И. Немирович-Данченко не случайно учили актеров видеть задачу и сверхзадачу сценического действия. Точно так же долж­ны видеть задачу и сверхзадачу своей работы учитель и ученик. Все это заставляет задуматься над тем. достаточно ли уделяется в школе внимания целеполаганию в процессе обучения, хорошо ли учит она выбирать, принимать цели учебной работы и затем достигать их? И если оказывается, что ответ на этот вопрос недостаточно оптимистичен, то тем более важно обратиться к опыту учителей, которые делают это успешно Их опыт показывает, что начинать надо с четкого продумывания и постановки задач урока самим учителем. Задачи учеб­ной деятельности на отдельных уроках являются частью более общей системы задач данного раздела и предмета вообще. Здесь, применяя терминологию А. С. Макаренко, надо наметить близкие перспективы (задачи урока), средние перспективы (задачи изучения всей темы или раздела курса) и далекие перспек­тивы (задачи всего предмета в целом). <…>

<…> Когда учитель ставит задачи формирования общеучебных умений и навыков, следует помнить, что одна тема позволяет более успешно решить одну задачу, другую – иную. На одном уроке можно сделать акцент на формировании навыка работы с книгой, если тема позволяет организовать самостоятельную работу с учебником, задачником, справочником, таблицами; на другом уроке можно учиться составлению простого или сложного плана, если параграф состоит из ряда четко подразделяющихся на элементы тезисов; на третьем – в ходе выполнения упражнений отрабатывать умение самоконтроля.

Для того чтобы сэкономить время на постановку и разъяснение задач, полезно знакомить школьников с некоторыми наиболее важными алгоритмами изучения основных понятий, законов. Ценную инициативу в этом отношении проявила автор «Методики преподавания физики» А. В. Усова, которая рекомендует при характеристике большинства физических понятий (ве­личин) описать: явления, свойства, которые характеризуют данное понятие; определение понятия, его основные признаки; формулы, связывающие данную величину с другими; единицы ее измерения. Если при изучении двух-трех поня­тий особенно тщательно отработать алгоритм решаемых при этом конкретных задач, то в дальнейшем можно будет ограничиться лишь самой общей формулировкой цели урока; «Изучить такое-то понятие», а ученики уже будут представлять, на какие более конкретные задачи эта цель подразделяется. Знание таких типичных комплексов учебных задач позволяет ученикам более связно, логично и четко излагать учебный материал во время ответа на следую­щем уроке.

В новых пособиях по методике преподавания отдельных предметов, которые выйдут в ближайшие годы, каждая тема будет начинаться с постановки задач, что значительно облегчит планирование задач урока и деятельности учеников. Уже сейчас в методике преподавания биологии, истории и некото­рых других предметов сделана такая попытка. Но это не отменяет деятельности самих учителей по проектированию задач обучения и формированию навыков учебного труда, так как требуется учитывать особенности конкретной школы, специфику класса, отдельных групп учащихся.

Умение целеполагания формируется постепенно, в течение всего периода обучения. Но если в начальных классах можно говорить лишь о пропедевтике такой работы, в средних классах – о расширении круга используемых приемов, то в старших классах ученики должны уже не только осознавать, но и самостоя­тельно планировать учебные задачу. Отработке этого умения могут способст­вовать лабораторные практикумы по физике, химии и другим предметам, если усовершенствовать используемые при этом инструкции и четко намечать задачи работы учеников. Нуждаются в таком же совершенствовании и задания, кото­рые даются во время работы в ученических бригадах, учебных цехах, на учебно-производственных комбинатах и других объектах трудового обучения.

Более высоким этапом в выработке навыка целеполагания является самостоятельное формулирование задачи урока учениками. Учащиеся ориенти­руются при этом на название темы или главы в учебнике, а также на содер­жание контрольных вопросов в конце параграфа. Полезно коллективно обсуж­дать намеченные отдельными учениками задачи, вычленять среди них наиболее важные. Постепенно можно приучить школьников к постановке задач и во время выполнения домашних заданий, особенно при проведении опытов и наблюдений. Чтобы эффективнее формировать умение осознавать задачи учебной деятель­ности, следует по ходу изучения новой темы время от времени обращаться к поставленным задачам, поэтапно формулировать выводы, отмечать реше­ние первой задачи, затем напоминать следующую и т. д. Особенно ценны итоговые беседы, во время которых ученики более осознанно анализи­руют решение поставленных задач. Наконец, нельзя забывать о необходимости систематически контролировать эффективность проводимой работы. Для этого рекомендуется при опросе спрашивать у школьников, какие задачи им удалось решить во время домашней работы, в отчетах о лабораторных работах требо­вать выводов о решенных учебно-исследовательских задачах.

Для формирования умения осознавать цели и задачи своей деятель­ности надо выбирать такие темы и уроки, на которых это можно осуществить особенно удачно. Надо руководствоваться здесь принципом оптимизации — стремиться на меньшем числе наиболее подходящих упражнений достичь высокого результата. На многих уроках заниматься анализом решаемых учеб­ных целей просто невозможно из-за сложности и объемности программного материала. В этом и нет необходимости, так как несколько хорошо отработан­ных упражнений, постоянное поощрение и контроль сравнительно быстро могут превратить осознание задач в привычку, что очень благотворно скажется и на овладении другими общеучебными умениями.