Глава II. Эмпирическое исследование формирования продуктивных стратегий поведения в межличностном конфликте у подростков

2.1. Методика организации исследования

Целью эмпирического исследования выступало: экспериментально изучить эффективность модели формирования продуктивных стратегий поведения в межличностном конфликте у подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности стратегий поведения в межличностном конфликте и социометрического статуса подростков в группе.

2. Определить силу и направление связи стратегий поведения в межличностном конфликте и социометрического статуса подростков в группе.

3. Разработать модель формирования продуктивных стратегий поведения в межличностном конфликте и проверить ее эффективность.

Экспериментальное исследование проводились с декабря 2011г. по апрель 2012г.

В исследовании приняли участие 30 старших школьников 9-го класса в возрасте 15-17 лет Общеобразовательного лицея имени Лукьянец г Ишима. Из них 15 мальчиков, 15 девочек.

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:

I ЭТАП – констатирующий.

Для проверки гипотезы о том, что существует, возможно, взаимосвязь между стратегиями поведения в межличностном конфликте и социометрическом статусом в группе подростков, нами были взяты две методики на диагностику социометрического статуса в группе (социометрическая методика Дж. Морено) и стратегий поведения в конфликте (методика социально – психологической диагностики конфликтов К. Томаса).

Результаты данных методик подверглись математической обработке при помощи корреляционного метода…

Для проверки гипотезы о том, что воздействие на мотивационный (стремление к конструктивному разрешению конфликта), когнитивный (знания о конфликте) и поведенческий (владение приемами самоконтроля эмоционального состояния и продуктивными стратегиями поведения в конфликте) в ходе развивающих занятий посредством использования традиционных и активных методов обучения, возможно, будет способствовать улучшению межличностных отношений в группе подростков, так как у них будут сформированы продуктивные стратегии поведения в межличностных конфликтах, нами был взят основной метод – педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Он состоит из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. На констатирующем этапе нами были подобраны методики диагностики в соответствии с выделенными критериями сформированности у старшеклассников продуктивного поведения в межличностном конфликте. Методики, их авторы и литературные источники, их соотношение с критериями представлено в таблице 1. Выделенные критерии сформированности продуктивного поведения в межличностном конфликте и изучение содержания отобранных методик диагностики позволили нам выделить уровни сформированности продуктивного поведения в межличностном конфликте.

Низкий уровень:

Средний уровень:

Высокий уровень: сформулировать их характеристики исходя их интерпретации в методиках диагностики и трех критериев

По результатам констатирующего этапа эксперимента испытуемые были распределены в экспериментальную и контрольную группы по принципу эквивалентности, попарного отбора. Он предполагает одинаковое количество испытуемых в контрольной и экспериментальной группах с разными уровнями сформированности продуктивного поведения в межличностном конфликте.

II ЭТАП – формирующий.

Разработка и реализация модели формирования продуктивного поведения в межличностном конфликте у старшеклассников, входящих в экспериментальную группу. С контрольной группой формирующая работа не осуществлялась. Ее содержание представлено в параграфе 2.2.

III ЭТАП – контрольный.

На контрольном этапе педагогического эксперимента проводилась оценка эффективности реализации модели формирования продуктивного поведения старших школьников в межличностных конфликтах. На этом этапе применялись те же методики диагностики, что и на констатирующем этапе. Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группах подвергались математической обработке при помощи следующих методов математической статистики: G – критерия знаков – для установления общего направления сдвига сформированности продуктивного поведения в межличностном конфликте в экспериментальной и контрольной группах после формирующего этапа эксперимента; угловое преобразование Фишера - предназначен для сопоставления экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента по частоте встречаемости высокого уровня сформированности продуктивного поведения в межличностном конфликте.