2.2. Понятие о росте и развитии детского организма

Понятие о росте и развитии организмов является од­ним из фундаментальных понятий в биологии. Под терми­ном рост в настоящее время понимается увеличение дли­ны, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и количества составляющих их органических молекул, т. е. количественные изменения.

Под развитием понимаются качественные изменения в детском организме, заключающиеся в усложнении его организации, т. е. в усложнении строения и функций всех тканей и органов, усложнении их взаимоотношений и про­цессов их регуляции.

Рост и развитие ребенка, т. е. количественные и каче­ственные изменения, тесно взаимосвязаны и обуслов­ливают друг друга. Постепенные количественные измене­ния, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особен­ностей. Например, формирование двигательных функций ребенка связано с созреванием нервно-мышечного аппа­рата, обеспечивающего осуществление этих функций: с увеличением мышечной массы и изменением свойств мы­шечной ткани, улучшением проведения нервных импуль­сов по нервным волокнам от центральных структур голов­ного мозга к мышцам и от мышц к головному мозгу, увеличением количества межклеточных связей в подкорковых нервных структурах и коре головного мозга, с ростом чис­ла связей между отдельными зонами коры головного моз­га, участвующими в осуществлении двигательных функций. Так, медленные количественные изменения приводят к тому, что движения годовалого ребенка в отличие от новорожденного приобретают выраженный условно-реф­лекторный характер, в то время как автоматические дви­жения новорожденного обеспечиваются врожденными, без­условно-рефлекторными нервными механизмами.

Качественное совершенствование двигательных функ­ций ребенка, в свою очередь, способствует количествен­ному морфофункциональному созреванию мозговых струк­тур, так как вследствие увеличения двигательной актив­ности ребенка более интенсивно идет формирование новых межклеточных и межзональных связей в подкорковых и корковых образованиях головного мозга.

Подобных примеров можно было бы привести бесчис­ленное множество. Все они являются иллюстрацией объ­ективности законов материалистической диалектики, и в частности открытого К. Марксом и Ф. Энгельсом закона перехода количественных изменений в качественные.

2.3. Понятие об онтогенезе

Термин онтогенез (от греч. онтос — сущее и генезис — происхождение) был введен в биологию известным немец­ким естествоиспытателем XIX в. Э. Геккелем. В настоящее время этим термином обозначают весь период индиви­дуального развития живого существа от момента оплодот­ворения яйцеклетки до естественного окончания индиви­дуальной жизни.

В онтогенезе выделяют два относительно самостоя­тельных этапа развития: пренатальный и постнатальный. Первый начинается с момента зачатия и продолжается до рождения ребенка, второй — от момента рождения до смерти человека. Следовательно, смерть является лишь одним из моментов жизни и представляет собой длитель­ный процесс ее отрицания. Ф. Энгельс писал: «Уже и теперь не считают научной ту физиологию, которая- не рассматривает смерть как существенный момент жизни... которая не понимает, что отрицание жизни по существу со­держится в самой жизни, так что жизнь всегда мыслится в соотношении со своим необходимым результатом, заклю­чающимся в ней постоянно в зародыше,— смертью. Диалектическое понимание жизни именно к этому и сво­дится».

Таким образом, истинное рождение человека происхо­дит в момент зачатия, появление же новорожденного зна­менует лишь окончание первого этапа развития — пренатального, длящегося в среднем 280 дней. С появлением ребенка на свет развитие продолжается в течение всего постнатального этапа, в котором, в свою очередь, можно выделить ранний, зрелый и заключительный (период ста­рения) этапы развития.

Только что родившийся человек отличается от взрос­лого рядом качественных особенностей и не представляет собой его простую уменьшенную копию. И хотя новорож­денный обладает всем необходимым набором морфологи­ческих и функциональных свойств, обеспечивающих ему выживание в определенных, наследственно запрограм­мированных условиях окружающей среды, его физиологи­ческие возможности далеко не соответствуют функцио­нальной активности взрослого организма.

Время, в течение которого развивающийся ребенок достигает функционального уровня взрослого, если учиты­вать основные физиологические показатели организма человека (функционирование систем крови, крово­обращения, пищеварения, нервной и т. д.),составляет 16— 20 лет. Так, например, только к 20-ти годам у человека за­канчивается формирование эндокринной и нервной систем.

Для педагогов особо интересным является именно этот этап онтогенеза человека (от рождения до 18—20 лет), так как функциональные особенности детского организма делают его наиболее чувствительным к педагогическим воздействиям и именно в этот период происходит наиболее интенсивное физическое развитие и формирование психи­ки человека.