- •Е. П. Ильин
- •Глава 1. Человек как личность, или Что формирует в нас
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 38
- •Глава 3. Психические состояния, или Как человек реагирует на изменения внешней и внутренней среды 58
- •Глава 4. Эмоции и чувства, или Почему человек
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы, или
- •Глава 6. Способности и одаренность, или
- •Глава 7. Психомоторика, или Как в движениях отражается
- •Глава 24. Психологическая характеристика различных форм
- •Глава 29. Психологические аспекты воспитания
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность
- •Глава 1
- •Глава 1. Человек как личность 25
- •Глава 1. Человек как личность 27
- •Глава 1. Человек как личность 29
- •Глава 1. Человек как личность 31
- •Глава 1. Человек как личность 33
- •Глава 1. Человек как личность 35
- •Глава 1. Человек как личность 37
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 39
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 41
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 43
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 45
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 47
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 49
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 51
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 53 Рис. 2.6. Классификация волевых качеств
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 55
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 57
- •Глава 3. Психические состояния 59
- •Глава 3
- •Глава 3. Психические состояния 61
- •Глава 3. Психические состояния 63
- •Глава 3. Психические состояния 65
- •Глава 3. Психические состояния 67
- •Глава 3. Психические состояния 69
- •Глава 4. Эмоции и чувства 71
- •Глава 4
- •Глава 4. Эмоции и чувства 73
- •Глава 4. Эмоции и чувства 75
- •Глава 4. Эмоции и чувства 77
- •Глава 4. Эмоции и чувства 79 .
- •Глава 4. Эмоции и чувства 81
- •Глава 4. Эмоции и чувства 83
- •Глава 4. Эмоции и чувства 85
- •Глава 5
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 89
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 91
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 93
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 95
- •Глава 6
- •Глава 6. Способности и одаренность 99
- •Глава 6. Способности и одаренность 101
- •Глава 6. Способности и одаренность 103
- •Глава 6. Способности и одаренность 105
- •Глава 6. Способности и одаренность 107
- •Глава 6. Способности и одаренность 109
- •Глава 6. Способности и одаренность 111
- •Глава 7
- •Глава 7. Психомоторика 115
- •Глава 7. Психомоторика 117
- •Глава 7. Психомоторика 121
- •Глава 7. Психомоторика 123
- •Глава 7. Психомоторика 125
- •Глава 7. Психомоторика 127
- •Глава 7. Психомоторика 129
- •Глава 7. Психомоторика 131
- •Глава 8
- •Глава 8. Внимание 135
- •Глава 8. Внимание 137
- •Глава 8. Внимание 139
- •Глава 8. Внимание 141
- •Глава 8. Внимание 143
- •Глава 8. Внимание 145
- •Глава 9
- •Глава 9. Восприятие 149
- •Глава 9. Восприятие 151
- •Глава 9. Восприятие 153
- •Глава 9. Восприятие 155
- •Глава 9. Восприятие 157
- •Глава 9. Восприятие 159
- •Глава 9. Восприятие 161
- •Глава 9. Восприятие 163
- •Глава 1 0. Мышление 165
- •Глава 10
- •Глава 10. Мышление 167
- •Глава 10. Мышление 169
- •Глава 10. Мышление 171
- •Глава 10. Мышление 173
- •Глава 1 0. Мышление 1 75
- •Глава 10. Мышление 177
- •Глава 11. Память 179
- •Глава 11
- •Глава 11. Память 181
- •Глава 11. Память 183
- •Глава 11. Память 1 85
- •Глава 11. Память 187
- •Глава 11. Память 189
- •Глава 11. Память 191
- •Глава 11. Память 193
- •Глава 12
- •Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 199
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 201
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 203
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 205
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207
- •Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 209
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 211
- •Глава 13
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 213
- •Глава 13. Психологические особенности младениев 215
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 21 7
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 219
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 221
- •Глава 13. Психологические особенности младенцев 223
- •Глава 14
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 227
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 229
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 231
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 233
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 235
- •Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 237
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 239
- •Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 241
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 243
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 245
- •Глава 15
- •Глава 1 5. Психологическая характеристика дошкольников 247
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 249
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 251
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 253
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 255
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 257
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 259
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 261
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 263
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 265
- •Глава 16
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 267
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 269
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 271
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 273
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 275
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 277
- •Глава 17. Психологическая характеристика подростков 279
- •Глава 17
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 281
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 283
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 285
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 287
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 289
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 291
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 293
- •Глава 18
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 295
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 297
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 299
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 301
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 303
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 305
- •Глава 19
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 311
- •Глава 1 9. Психологическая характеристика личности учителя 31 3
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 315
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 317
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 319
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 321
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 323
- •Глава 20
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 327
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 329
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 331
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 333
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 335
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 337
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 339
- •Глава 21
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 343
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического общения 345
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 347
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 349
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 351
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 353
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 355
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 357
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 359
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 361
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 363
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 365
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 367
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 369
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 371
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 373
- •Глава 22
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 375
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 377
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 379
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 381
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 383
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 385
- •Глава 23 понимание первого уровня будет достигнуто за счет частичного совпадения мотивов учителя и ученика.
- •Глава 23. Психология конфликтов 389
- •Глава 23. Психология конфликтов 391
- •Глава 23. Психология конфликтов 393
- •Глава 23. Психология конфликтов 395
- •Глава 23. Психология конфликтов 397
- •Глава 23. Психология конфликтов 399
- •Глава 23. Психология конфликтов 401
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 403
- •Глава 24
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 405
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 407
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 409
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 413
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 415
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 417
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 419
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 421
- •Глава 25. Психологические основы обучения 425
- •Глава 25
- •Глава 25. Психологические основы обучения 427
- •Глава 25. Психологические основы обучения 429
- •Глава 25. Психологические основы обучения 431
- •Глава 25. Психологические основы обучения 433
- •Глава 25. Психологические основы обучения 435
- •Глава 25. Психологические основы обучения 437
- •Глава 26. Психология учения школьников 439
- •Глава 26
- •Глава 26. Психология учения школьников 441
- •Глава 26. Психология учения школьников 443
- •Глава 26. Психология учения школьников 445
- •Глава 26. Психология учения школьников 447
- •Глава 26. Психология учения школьников 449
- •Глава 26. Психология учения школьников 451
- •Глава 27
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 457
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 459
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 461
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 463
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 465
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 467
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 469
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 471
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 473
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 475
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 477
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 479
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 481
- •Глава 28
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 485
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 487
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 489
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 491
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 493
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 495
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 497
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 499
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 501
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 503
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 505
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 507
- •Глава 29
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 509
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 511
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 513
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 515
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 517
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 519
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 521
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 523
- •Глава 30
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 527
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 531
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 533
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 535
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 537
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 539
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 541
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 543
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 545
Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207
максимизировать возможности научения в обычных домашних условиях...
Каковы же результаты применения этих специальных обучаюших программ? Известны случаи поразительных достижений. Многих 3-4-летних детей удалось научить читать на уровне школьников 2-го или 3-го класса. Некоторые дети в 4 года начинали играть на скрипке. Однако эти программы не дают постоянных результатов, а их применение чревато определенными опасностями. Некоторые родители начинают проявлять в обучении своих детей такой энтузиазм, что уже в 2-летнем возрасте прививают малышам отвращение ко всему, что хотя бы отдаленно напоминает обучающие пособия. У детей, вынужденных в течение долгих часов заниматься зубрежкой, не остается времени на исследование окружающего их мира, общение с другими детьми и окружающими взрослыми. Самые очевидные веши остаются загадкой для них. И наконец, чрезмерное внимание, уделяемое когнитивному развитию, отодвигает на второй план социальное развитие и развитие личности ребенка. Дети могут стать неуверенными в себе, излишне зависимыми от родителей; некоторые становятся излишне тревожными вследствие завышенных ожиданий со стороны родителей.
Ведущими специалистами в Области раннего развития был организован симпозиум с целью обсудить возможности и проблемы, связанные с новой тенденцией к «тепличному» воспитанию детей. Тепличное воспитание было определено как «деятельность взрослых, принуждающая ребенка приобретать знания, которые обычно приобретаются детьми на более поздних стадиях развития». Большинство ученых единодушны в том, что регулярные занятия с маленькими детьми по школьной программе имеют серьезные негативные последствия для их социального и эмоционального развития. У детей не только не хватает времени для игр, у них развивается неукротимая жажда достижений и угасает интерес и способность к неформальному обшению. По иронии судьбы такие программы вызывают у некоторых детей дефекты в когнитивном развитии. Несмотря на то что они помнят наизусть сложные определения и умеют бегло читать, такие дети могут не иметь элементарных представлений о физическом мире.
Профессор Сигель использовал определение тепличное воспитание в качестве метафоры, выражаюшей смысл того, что происходит с такими детьми. Ситуация с ними напомнила ему выращивание помидоров в теплицах, которые растут в искусственном климате, созданном для получения досрочного урожая: стерильной атмосфере, обработанной химикатами, т. е. в условиях, далеких от природных. «Кому нравятся тепличные помидоры?» — вопрошает ученый. Сигель считает, что, если тепличные помидоры оказываются безвкусными, такими же пресными и лишенными индивидуальности могут оказаться и «тепличные» дети. Сходным образом, «снимая урожай» раннего развития «тепличных» детей, мы подрубаем им корни для дальнейшего развития, лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, не даем им возможности самим
исследовать, творить и решать проблемы в новых условиях (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 292-293).
Развитие ребенка зависит от общения с родителями. В этом психологи и педагоги неоднократно убеждались, наблюдая детей, воспитывающихся в детских домах и в детских яслях и садах-пятидневках. Дети, у которых нет родителей, резко отстают в росте — физическом, умственном, эмоциональном. В домах младенца многие из них едва начинают говорить к двум-трем годам; многие растут с комплексом неполноценности, они более замкнуты, недоверчивы, у них больше тяга ко лжи и драке. Малыши целыми днями сидят или лежат в манежах, кроватках, еда не идет им впрок, и они отстают в росте, в весе, позже начинают ходить.
Врачи и психологи выявили, что жизнь детей в яслях и садах-пятидневках тоже ведет к задержке физического, психологического и нравственного развития ребенка. Когда малыш пять суток из семи живет без родителей, он у них — как бы гость в выходные дни, а основная часть его жизни проходит без их любви и внимания. И родители тоже терпят непоправимые лишения. Если они не общаются ежедневно с детьми, то не заряжаются радостью общения с ними, их будни лишаются эмоционального заряда.
«Я воспитывался в детдоме — годы были военные, и сирот было много. Нас сносно кормили и одевали, учили. Только ласки мы видели маловато. С трех-четырех лет и до четырнадцати-пятнадиати к нам обращались по фамилиям. Почему-то у многих из нас, бывших детдомовцев, не удается семейная жизнь, и, наверное, чаше у девушек. Может быть потому, что мы не видели примера семьи — мужа, жены, детей и их отношений?» (А. О. Ленинград, июнь 1981 г. — Из письма неизвестного, опубликованного в одном из номеров журнала «Семья и школа»).
Развитие ребенка зависит и от той физической среды, которая его окружает. В 60-80-х гг. XX в. на всей нашей планете наблюдалось резкое прогрессирующее ускорение физического и психического развития детей и подростков. Этот феномен получил название акселерация (от лат. acceleratio — «ускорение»). Так, в нашей стране мальчики 15 лет оказались выше своих сверстников в предшествующие десятилетия на 10-15 см, тяжелее на 10 кг, а половое созревание начиналось на 2,5 года раньше.
208 Часть вторая. Возрастная психология