Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 515

В случае заниженной самооценки полезно использовать следую­щие приемы:

1. организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы учащийся периодически добивался успеха (это повышает уверенность уча­щегося в себе);

2. строго соблюдать принцип постепенности, чтобы реализовать при­ем, изложенный в пункте первом;

3. избегать критики и порицаний в оценке действий учащегося, ча­ще поощрять, подчеркивать положительные моменты в его дея­тельности;

4. не втягивать его в соревнование с другими учащимися, тем более с теми, кто лучше его подготовлен; соревноваться учащемуся луч­ше с самим собой под девизом «сегодня лучше, чем вчера»;

5. при затруднении в выполнении задания разбить его на части и уделить особое внимание вспомогательным упражнениям;

При завышенной самооценке возможно использование следующих приемов:

1. периодическое создание для учащегося ситуаций, в которых бы он терпел небольшую неудачу (например, дать ему решить зада­чу, способы решения которой ему еще не известны);

2. начинать обучение и воспитание с достаточно трудных заданий, чтобы предотвратить «расхолаживающее» действие легкого успеха;

3. жестко оценивать достижение положительного результата, при не­полной реализации учащимся своих возможностей использовать порицание.

Формирование адекватной самооценки не должно быть оторвано от воспитания личности в целом. Ведь формирование умения пра­вильно оценивать свои возможности и результаты деятельности, ви­деть действительные причины неуспехов и ошибок — это и развитие самокритичности, а адекватное соотнесение своей оценки с оценкой окружающих возможно лишь при правильном отношении к критике и замечаниям со стороны.

Возрастные особенности формирования самооценки. В младших классах самооценка отражает оценки со стороны других людей: если учитель похвалил меня — значит, я хороший, если сделал замеча­ние — значит, я плохой. У подростков появляется собственно само­оценка, однако она касается лишь внешних своих действий и поступ-

ков, без анализа их мотивов. Критерием самооценки у подростков выступают вначале лишь внешние результаты поступков. Отсюда и неустойчивость самооценки, склонность к крайностям: подростки счи­тают себя либо гениями, либо ничтожествами, третьего для них не существует. Их самооценка сверхобобщена — любая мелочь может в корне изменить отношение подростка к себе. Если он оценивает себя не очень высоко по какому-то одному качеству, то мнение о себе сни­жается и по всем остальным.

В то же время именно такая — противоречивая и подвижная са­мооценка — и необходима подростку: она позволяет ему подтянуть себя к новым, «взрослым» критериям развития личности. Важно толь­ко, чтобы эти временные самооценки, поскольку они неадекватны, не закрепились на всю жизнь. Плохо, если у юноши и тем более взрос­лого останутся самооценки мальчика-подростка, для которого харак­терно смутное представление о себе, неосознавание в себе главного, установка видеть в себе положительное и не замечать отрицательное.

У старших школьников самооценка достигает более высокого уров­ня: личностные качества оцениваются на основе анализа причин со­вершенных поступков. В сознании устанавливаются связи между по­ступками и качествами личности.

Целенаправленное формирование адекватной самооценки — важ­нейшая предпосылка самосовершенствования учащихся, так как пока­зана прямая зависимость уровня самовоспитания от уровня самооцен­ки. При недостаточно сформированной самооценке самовоспитание возможно лишь в виде исправлений отдельных поступков или само­регуляции разрозненных актов поведения. Только высокий уровень сформированности самооценки позволяет осуществлять самовоспи­тание как осознанный планомерный процесс.

Этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников

Самовоспитание подростков и старших школьников должно разви­ваться последовательно, проходя ряд этапов:

• выявление своих недостатков;

• разработка программы и личных правил самовоспитания;

• реализация программы с помощью приемов самостимуляции и са-мопринуждения;

516 Часть третья. Педагогическая психология