2.2 Класифікація ігор

Розглянувши класифікацію функцій ігрової діяльності, слід розглянути питання про класифікацію безпосередньо самих ігор. Приступаючи до розгляду даного питання, слід відразу обмовитися, що в даний час у філософській, психологічної, педагогічної та методичної літератури немає її однозначної класифікації. Спробуємо розібратися в різноманіть поглядів на дану проблему. Говорячи про класифікацію ігор необхідно зауважити, що спроби класифікувати ігри робилися ще в минулому столітті як зарубіжними, так і вітчизняними дослідниками, які займалися проблемою ігрової діяльності. Наприклад, Ж. Піаже виділяє три основні типи гри, які він співвідносить з етапами розвитку дитини: -- ігри-вправи - перші ігри дитини, пов'язані з загарбання, діями з іграшками (перший рік життя); -- символічні ігри, засновані на наслідуванні світу дорослих за допомогою особливої ​​системи символів (ранній дошкільний вік);

-- гри з правилами, які, по суті, є рольовими іграми . Серед вітчизняних психологів і педагогів уваги заслуговують такі автори, як Н.П. Анікеєва, М.Ф. Стронін, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн та Д.Б. Ельконін. Автором ще однієї класифікації є вітчизняний психолог П.П. Блонський, який виділяє наступні типи ігор: - уявні гри - маніпуляції імпульсивного походження у немовлят, які не є власне іграми; - будівельні ігри, в основі яких лежить будівельне мистецтво дитини; - наслідувальні ігри, засновані на наслідуванні дорослим; - драматизації, тобто ігри, в основі яких - драматичне мистецтво дитини; - рухливі ігри, в яких величезну роль грає біг; - інтелектуальні ігри, засновані на активізації розумових здібностей дитини. Ще один дослідник творчих ігор А.П. Усова пропонує класифікацію ігор, де серед ігор-дій, в яких зображується сама дія, будівельно-конструктивних ігор, вона виділяє рольові. Рольовими вона вважає ті ігри, в яких дитина створює той чи інший образ. Н.П. Анікєєва пропонує наступну класифікацію ігор: - ігри-драматизації, засновані на виконанні будь-якого сюжету, сценарій якого не є жорстким каноном; - ігри-імпровізації, де дійові особи знають основний сюжетний стрижень ігри, характер своєї ролі, а сама гра розвивається у вигляді імпровізації; ігри на подолання етапів, коли визначаються етапи, на кожному з яких виконується певна завдання пізнавального характеру; - ділові ігри, в яких розігруються ситуації, побудовані на виявленні функціональних зв'язків і взаємовідносин між різними рівнями управління та організації. Відомий психолог Л.С. Виготський дає психологічну класифікацію ігор, виходячи з того, що гра містить в собі дії, пов'язані з діяльністю дитини: - рухливі, які пов'язані з виробленням вміння переміщати себе в середовищі і орієнтуватися в ній; - будівельні, пов'язані з роботою над матеріалом, вчать точності і вірності рухів; виробляють цінних навичок, урізноманітнюють і множать наші реакції; умовні, які виникають з чисто умовних правил, пов'язаних з ними дій, і організують вищі форми поведінки. Інші вітчизняні психологи С.Л. Рубінштейн та Д.Б. Ельконін виділяють інтелектуальні та рольові ігри, причому вони звертають увагу на те, що якщо перша категорія ігор є "суб'єктивно-об'єктивною", то рольові ігри відносяться до "суб'єктивно-суб'єктивним". Ще одну не менш важливу класифікацію можна представити наступним чином:

Мовні ігри

фонетичні

лексичні

граматичні

орфографічні

алфавітні

Комунікативні ігри

аудитивні

діалогічні

монологічні

М.Ф. Стронін, автор ряду книг, присвячених навчальним іграм, які використовуються під час навчання іноземним мовам, виділяє два види таких ігор: 1) підготовчі, що сприяють формуванню мовних навичок; 2) творчі ігри, мета яких полягає у подальшому розвитку мовних навичок і вмінь. По виду діяльності ігри поділяються на: фізичні (рухові); інтелектуальні (розумові); трудові; соціальні; психологічні. За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор: навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі; пізнавальні, виховні, розвиваючі; репродуктивні, продуктивні, творчі; комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні. За характером ігрової методики гри можна розділити на: предметні; сюжетні; рольові; ділові; імітаційні; ігри-драматизації. Специфіку ігрового методу навчання в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільно-кімнатні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування. Якщо розглядати гру з точки зору цільових орієнтації, то в цьому випадку можна розділити гри на: 1. Дидактичні, які використовують для розширення кругозору та пізнавальної діяльності, вони формують певні вміння та навички, необхідні для практичної діяльності, в ході їх виконання розвиваються загальнонавчальні вміння і навички, а також трудові навички. На думку Д.М. Узнадзе, "гра - форма психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іманентного особистості". Більшість же сучасних зарубіжних авторів, таких, як Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. лері, Стівен П. Краще, К. Лівінгстоун виділяють наступні властивості дидактичних (вони їх ще називають навчальними) ігор: а) дидактичні ігри відкриті, тобто результат гри не можна передбачити; б) вони повторювані, гру можна в будь-який час, перервати і почати заново; в) дидактичні ігри мають певні правила, які можуть бути і змінені учасниками гри; г) дидактичні ігри повинні приносити задоволення і радість. Дидактична гра - це не просто невід'ємний компонент активного навчання. Її значення ширше. За своєю природою і обучающему потенціалу гра виходить за рамки активного навчання, виступаючи необхідною стороною системи педагогічної діяльності в цілому. 2. Виховуючі, які виховують самостійність, волю, співпрацю, колективізм, товариськість і комунікативність, формують певні підходи і позиції, моральні, естетичні та світоглядні установки. 3. Розвиваючі, які розвивають мотивацію навчальної діяльності, увагу, пам'ять, мова, мислення, уяву, фантазію, творчі здібності, емпатію, рефлексію, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, оптимальні рішення. О.М. Леонтьєв вважав, що "гра - свобода особистості та уяви, ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів". 4. Соціалізовані, прилучає до норм і цінностей суспільства, адаптують до умов певного середовища, навчанню спілкуванню.

Гра - діяльність комунікативна, хоча за чисто ігровим правилами і конкретна. Вона вводить дитину в реальний контекст складних людських відносин. Дітям абсолютно необхідні загальна мрія, спільне бажання бути разом, досвід колективних переживань. Будь-яке ігрове суспільство - колектив, який виступає стосовно до кожного гравця як організуюче і комунікативне початок, має величезну кількість комунікативних зв'язків. Діти в грі сходяться швидко, і будь-який її учасник інтегрує досвід, отриманий від інших гравців. Вступаючи в гру колективу, дитина бере на себе ряд моральних зобов'язань перед партнерами . Спілкування слід розглядати і як основний енергетичний джерело гри. У спільних комунікативних іграх спостерігається активне підвищення життєвої енергії в результаті ігрової взаємодії, співпереживання, змагання. Багато ігор дітей відрізняються, перш за все, колективним характером; несуть заряд комунікативної діяльності, спілкування, які передають від покоління до покоління колективний соціальний досвід, традиції, цінності та ідеали. В ігровій діяльності дітей існують абсолютно реальні суспільні відносини, що складаються між граючими . Є 2 основних типи ігор: · Змагальні - ігри, в яких гравці або команди змагаються, змагаються за те, щоб першими досягти мети; · Кооперативні - ігри, в яких гравці і команди йдуть разом до спільної мети . Комунікативні ігри відносяться до типу кооперативних ігор, оскільки змагальні елементи або ігри, в яких робиться акцент на швидкість виконання, порушують правильне використання мови. Комунікативні ігри слід відрізняти від лінгвістичних ігор:

Комунікативні ігри	Лінгвістичні ігри
Організація непідготовленою комунікації	Рішення лінгвістичних завдань
Виконання певного завдання (нанесення маршруту на карту, заповнення схеми, діаграми)	Правильна побудова структури пропозиції (використання мови)
Успішна комунікація	Правильна мова

З даної таблиці випливає, що основна мета комунікативних ігор полягає не у вирішенні лінгвістичних завдань, а в організації непідготовленою комунікації. Успішне завершення комунікативної гри полягає у виконанні певного завдання (нанесення маршруту на карту, заповнення схеми, діаграми або знаходження двох співпадаючих картинок), ніж правильна побудова структури пропозиції (використання мови). Комунікативну гру слід використовувати на заздалегідь відпрацьованому і доведеному до автоматизму мовному матеріалі. На ранньому етапі навчання іноземної мови ця умова є обов'язковою, інакше комунікативна гра виявиться непосильною, і як наслідок, безглуздою. Виходячи з цього, в даний час набуває дедалі більшого поширення тригодинна форма виконання комунікативно-орієнтованих завдань . Практично будь-яке завдання може виконуватися у три етап и: · Підготовчий , · Виконавчий , · Підсумковий . Ігри слід віднести до істотної частини мовної програми, а не до розважальної діяльності, які використовуються на останньому тижні занять або в кінці чверті. Гра є діагностичним інструментом для вчителя, що дозволяє визначити найбільш важкі моменти, ступінь засвоєння матеріалу, і, отже, вжити всіх заходів щодо їх ліквідації. В основі комунікаційних ігор лежать різні технології такі, наприклад, як заповнення пропусків, здогад, пошук, підбір однаковою пари, обмін, накопичення чи збір, комбінації і карткові ігри, проблеми та загадки, рольові ігри та відтворення. У комунікативних іграх передбачена робота в парах, групах великих і маленьких і цілим класом, при цьому учасники повинні мати можливість вільно просуватися по кімнаті. Роль вчителя у грі: моніторинг, ресурсний центр, вчитель повинен пересуватися від групи до групи, прослуховувати, постачати необхідною інформацією, (тобто надавати мовну допомога) помічати помилки, але не перебивати і не виправляти. Робити позначки на папері. Комунікативна гра сприяє інтенсивної мовної практиці, створює контакт, на підставі якої мова засвоюється більш осмислено .

Підсумовуючи вищесказане, можна зробити наступні висновки: У сучасній філософській, психологічної, педагогічної літературі немає однозначної класифікації ігор. Існує безліч підходів до проблеми класифікації ігор. Психологи і педагоги по-різному розглядають проблему. Перші дають їх загальну класифікацію, виділяючи рухливі, будівельні, інтелектуальні, умовні; педагоги ж звертаються до дидактичних ігор, підрозділяючи їх на мовні і мовні. Зарубіжні вчені пропонують свою класифікацію навчальних ігор, основними з яких вони вважають рольову гру і симуляцію; Під симуляцією вони розуміють відтворення часто зустрічаються в житті ситуацій, що вимагають обов'язкового вирішення проблем. 3) Різні види драматизації, імпровізації, розігрування діалогів за ролями, розігрування сценок є своєрідними прийомами навчання іноземної мови, а не видами рольової гри. 4) В даний час методистами розроблено велику кількість рольових ігор та варіантів їх проведення, спрямованих на підвищення мотивації до вивчення іноземної мови і для удосконалення процесу навчання іншомовного говорінню.