7. Де літера?

Мета: формування навичок диференціації звуко–літерних відповідностей.

Хід гри : учитель пише на дошці декілька слів і пропонує учням знайти серед них три, у яких буква…читається як…Виграє той, хто найшвидше це зробить.

Хотілося б навести ще приклади таких ігор:

I. Hide-and-Seek in a picture. Учитель говорить: "Let's play hide-and-seek today!"

P: I want to be "It"

T: Let's count out.

Вибрали водить. Хлопці збираються вже ховатися, як їх спіткалорозчарування: виявляється, хованки будуть несправжні. "Сховатися" требадумкою за одним із предметів кімнати, зображеної на великій картині. Цікавіше всього водить - він пише на записочці, куди сховався, і віддаєїї вчителеві. Щоб більше було схоже на справжні схованки, клас читаєприказку, яка зазвичай супроводжує цю гру у англійських дітей:

Bushel of wheat, bushel of clover:

All not hid, can't hide over.

All eyes open! Here I come Починають "шукати":

P1: Are you behind the wardrobe?

It: No, I am not.

P2: Are you under the bed?

It: No, I am not.

P3: Are you in the wardrobe?

It: No, I am not. < p> P4: Are you behind the curtain?

It: Yes, I am. Відгадай отримує одне очко і право "ховатися".

У кожній грі потрібно ведучий, адже його роль особливо велика, авиконувати яку найкраще вчителю, він повинен бути душею ігри та заряджативсіх своїм азартом. Так, наприклад, успіх наступної гри залежить від того,як поведе себе вчитель, так як тут сюжет гри побудований на комічностіситуації.

II. I took a Trip. Клас вивчав дієслівні форми в Past Indefinite. Скориставшись тим, що учні під час їздили куди-небудь, вчительставить запитання: "You went on a trip. What did you take with you?" Pupils: I took a suitcase. I took a clock.

I took a book to read. I took a dog.

I took a food basket. I took a coat.

I took an umbrella. I took a note-book. Teacher: Very good. But I know very well that that was the only thing you took. Yes, don't be surprised. That was a very unisual trip.

Учні почали розуміти, що вчитель знову щось придумав і що вониповинні підіграти:

Katya took only a suitcase, Misha took only a food basket, Andrei took only a clock, in a word, each took only one thing. Is it clear? All right. Let's go on. I want to ask:

What did you eat? Remember that you took only one thing with you. Katya: I ate a book. Andrei: I ate a clock. Jane: I ate a dog. Kolya: I ate an umbrella. Хлопці засміються обов'язково і від душі. Потім учитель пояснить, що заправилами гри сміятися як раз не можна, а той, хто не витримує виходить згри. Продовжуючи гру, вчитель може запитати:

What did you put on your head?

What did you put on your feet?

What kind of transport did you go in? Для гри можна використовувати й інші зачини, наприклад:

You went to the park. What did you see there? You went to the market. What did you buy there?

Важливо тільки зрозуміти принцип: відповідаючи на перше запитання, учнізапам'ятовують кожен свій предмет, який потім повинні називати у відповідях наінші запитання вчителя.

1. Мета гри - відпрацювання приводів, питання Were was ...? і відповідей нанього.

Учитель розкладає на столі предмети, назви яких англійськоюмовою відомі учням: книгу, ручку, пенал. Потім він залишає на столікнигу, ручку вкладає в книгу, а пенал ховає в стіл. Дав хлопцям одну -Дві хвилини, що б запам'ятати, де знаходяться предмети, що вчитель зновурозкладає їх на столі, а потім задає дітям питання:

T: Where was the book?

P1: The book was on the table.

T: Where was the pen?

P2: The pen was in the book.

T: Where was the pencil-box?

P3: The pencil-box was in the table.

Потім учитель робить вигляд, що забув, де знаходилися предмети. Учнінагадують йому

P1: The book was on the table.

2. Завдання даної гри полягає в тому, щоб закріпити в пам'яті учнівпройдену лексику та обіг There is ...

Група ділиться на дві команди. Учитель складає в коробку предмети,назви яких відомі школярам. Після цього члени команд по черзіназивають по-англійськи ці предмети.

P1: There is a book in the box.

P2: There is a pencil in the box.

P3: There is a pen in the box.

P4: There is a bau in the box. І так далі ... Виграє команда, що назвала більшу кількість предметів. 1. У процесі гри повторюється пройдена лексика. Перший варіант гри. Учитель вивішує на дошці 2 зображення (зараннеепідготовлені), звертаючи увагу учнів на те, що вони на перший поглядмайже ідентичні. Дається час на те, щоб хлопці порівняли ці двакартинки і сказали б, чим вони відрізняються один від одного. Потім вчительприбирає картинки і просить хлопців назвати ті предмети, які на нихзображені. Другий варіант гри. Учитель вивішує на дошці заздалегідь підготовленукартинку, де, наприклад, яблуко синє, собака зелена і т.п. Він проситьучнів уважно подивитися на картинку, назвати всі предмети, коліряких не відповідає дійсному. Наприклад:

P1: I see a blue apple. Apples are not blue. Apples are green, red and yellou.

Потім вчитель, як і в першому випадку прибирає картинку і просить хлопцівперерахувати всі предмети, які на ній зображені.

P1: In the picture i see a tree.

P2: In the picture i see a house.

Можна ускладнити гру, попросивши учнів назвати так же колір предмета,його розміри чи форму.

P1: In the picture i see a green tree.

P2: In the picture i see a large white house. 2. У процесі даної гри школярі задають питання, відповідають на них в

Ptesent Indefinite Tense і описують тематичні картинки. Учитель дає першій команді картинку (наприклад, за темою "Класна кімната")і пропонує хлопцям протягом двох-трьох хвилин уважно її розглянути. Потім він передає картинку членам другої команди, яка ставить запитаннясвоїх противників. Наприклад:

How many desks are there in the crass room?

Where is the chair?

What things do you see on the desk?

Where is the book? Після відповідей на питання, правильність яких контролюються членамидругої команди, картинка вивішується знову, і члени другої командиописують її.

2.1.2 Лексичні ігри. Лексичні ігри переслідують наступні цілі:

- тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановці;

- активізувати речемислітельную діяльність учнів;

- розвивати мовну реакцію учнів;

- познайомити учнів з сполучуваністю слів. How many pages? Учні звикли, що на учительському столі час від часу з'являлисякрасиво видані англійські книги: і їм приносило задоволення навітьпросто дивитися на них. Вчитель подумав, а що якщо поставити запитання: "Howmany pages are There in the book? "