II. Применение игровых технологий на уроках немецкого языка

В ходе наблюдения за учащимися на уроках немецкого языка был выявлен низкий уровень мотивации учащихся к его изучению. Для решения этой проблемы я начала применять на уроках игровые технологии.

Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, я провела исследования среди учащихся, предложив им ответить на вопросы:

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?

3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную? (подчеркни)

4. На каких уроках тебе нравится играть? (перечисли)

5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

6. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?

7. Что тебе больше всего нравится в игре?

Анализ ответов учащихся дал следующие результаты:

1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.

2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.

3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.

4. Первое место по играм занимает ролевая игра, где учитель позволяет детям делать инсценировки различных событий и т.д.

5. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.

6. Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.

7. Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

Поэтому на своих уроках я использую различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игры. Цель я выбирала в зависимости от результата, которого необходимо достичь. Выбранные мною формы нравятся детям, что позволяет им быть активными участниками урока.

На мой взгляд, использовать игру предпочтительно на этапе проверки или закрепления, обобщения учебного материала. Анализ результатов проведённых игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения и т.д.

Исходя из своего педагогического опыта, я делаю вывод, что дети любят игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае я не прекращала игровой процесс, но делала более жесткими правила игры.

Я считаю, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если я это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.

Таким образом, анализ опыта работы и исследование игровой деятельности учащихся на уроках позволили мне обнаружить и негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

• нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени, часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;

• нередко нарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий (чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, а главное, к сомнительным результатам);

• после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов) бывает трудно восстановить дисциплину в классе;

• при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевает заметить учитель, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.

Таким образом, анализ наблюдений за применением игровых технологий позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления или расширения знаний.

Для учителей и педагогов, которые применяют игры в учебном процессе, можно дать следующие рекомендации:

• При выборе игровых форм обучения нельзя спешить и действовать в одиночку. Также никогда не надо принимать чужие игры на веру, без надлежащей проверки. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.

• Разработанные игры не стоит сразу применять на уроке. Часто бывает так, что игра останавливается внезапно на самом интересном месте и никакое восстановление не сможет вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами ещё раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, ещё раз проверить, кто из учащихся может быть главным помощником в игре.

• Нигде никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром и всё должно быть построено на добровольном сотрудничестве.

• Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все внешние признаки строгости и безотказной требовательности.

В теоретической части мною была приведена классификация обучающих игр на уроках немецкого языка.

Языковые игры, направленные на усвоение различных элементов языка (правил фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, стилистики), в свою очередь, подразделяются на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические и стилистические.

Цель языковых игр — формирование речевых навыков:

• фонетические игры позволяют отрабатывать у учащихся навыки произношение звуков, слов, фраз, учат громко и отчетливо читать стихотворные тексты, заучивать их с целью воспроизведения;

• орфографические игры направлены на закрепление навыков написания немецких слов;

• лексические игры дают возможность учащимся отработать и закрепить навыки употребления лексических единиц в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, активизируют речемыслительную деятельность учащихся, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью слов;

• грамматические игры способствуют выработке правильного употребления учащимися речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создают ситуацию для употребления данного речевого образца, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.

Приведу примеры использования разных видов языковых игр с целью активизации речемыслительной деятельности и формирования различных навыков говорения на немецком языке.

Языковые игры-упражнения:

1. Фонетические игры:

а) «Слышу, не слышу».

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры. Класс делится на команды. Я поизношу ряд слов, с которыми учащиеся уже знакомы. Если звучит слово, в котором есть тот или иной долгий гласный, или слово, относящееся к теме урока, ученики поднимают левую руку. Если в названном слове есть согласные звуки, на произношение которых также было обращено внимание учащихся, все поднимают обе руки. Ошибки играющих отмечаются на доске. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.

б) «Выбери слова».

Цель: развитие звукобуквенного анализа слова.

Ход игры. Учитель предъявляет ученикам ряд слов, из которых они должны выбрать те, в которых есть сочетания букв, произносимых как один звук. Die Schule, sieben, liegen, sie ist и т.д.

2. Орфографические игры.

а) «Вставь букву».

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Ход игры. Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.

Например: g_t, schle_ht, k_ein, gr_ß, j_ng, _lt, hä_lich, kl_g, d_mm, ne_t, di_k, _ünn.

б) «Найди начало».

Цель: формирование орфографической памяти.

Ход игры. Учащимся предлагаются группы слов, у которых отсутствует общее начало слова. Чтобы слова читались полностью, нужно подобрать нужную букву или буквосочетание.

Ka

Gl

T

3. Лексические игры:

а) «Веселые художники».

Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры. Два ученика, закрыв глаза, рисуют человека. Ведущий называет основные части тела: der Körper, der Hals, der Kopf, das Gesicht, die Augen, die Nase, die Haare, die Arme, die Beine.

Побеждает тот, у кого получился рисунок.

б) «Хлопаем в ладоши».

Цель: закрепление лексики по изученной теме.

Ход игры. Члены двух команд становятся в круг. Ведущий — в центре круга. Он называет вперемешку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают в ладоши один раз, когда слышат название домашнего животного, — два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков.

4. Грамматические игры:

а) Модальные глаголы.

Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

Ход игры. Берется круг из картона, к нему приклеивается кружок поменьше. Круг склеивают не до конца, а оставляют как бы кармашки. Затем в эти кармашки вставляются бумажные лепестки с написанными на них модальными глаголами. Модальные глаголы записаны на оборотной стороне лепестка, чтобы дети их не видели. Затем учащиеся выдергивают по очереди лепестки и спрягают устно глагол, который каждому достался. После повторения модальных глаголов целесообразно провести самостоятельную работу с применением перфокарт. Выполняется эта работа за 2-3 минуты. В прорезанные «окошечки» нужно вписать глагол в правильной форме. Например:

1 ) Wir zum Bahnhof fahren (müssen).

2 ) wir mit der U-Bahn oder mit dem O-Bus fahren? (sollen)

3 ) Meine Mutter mit dem Auto fahren (wollen).

4 ) Ja, du in den Park gehen (dürfen).

5 ) Du gern mit dem O-Bus fahren (können).

б) Infinitiv und Präteritum.

Цель: тренировка употребления в речи грамматических тем Infinitiv und Präteritum.

Verlauf. Vor Beginn des eigentlichen Spiels sollte die Gruppe Gelegenheit und Zeit haben, sich die Karten anzusehen und die passenden Karten offen zuzuordnen. Dann werden die Karten gemischt und zu einem Quadrat ausgelegt. Die Schüler sollen der Reihe nach 2 Karten öffnen, wenn sie einander zuzuordnet sind, muss man sie sich nehmen. Sieger ist, wer am meisten Karten sammelt.

Die Karten.

essen	fernsehen	schreiben	laufen
lief	ass	gehen	schrieb
kommen	ging	sah fern	kam

Die Verben:

essen	laufen	gehen
fernsehen	kommen	schreiben

Я широко использую в своей практике также речевые игры, нацеленные на формирование умения действовать правильно в определенном виде речевой деятельности, т.е. на обучение аудированию, монологической речи, диалогической речи, чтению и письму.

Особое внимание уделяю аудитивным играм, позволяющим помочь учащимся достигнуть следующих целей восприятию речи на слух:

а) понимать смысл однократного высказывания;

б) выделять главное в потоке информации;

в) распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

г) развивать слуховую память учащихся;

д) развивать слуховую реакцию.

Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью аудиовоспроизводящей техники. Я всегда стараюсь отбирать для занятия аудиозапись, звучащую в естественном темпе. Важно предъявлять аудиоматериал однократно: в противном случае работа теряет смысл. Во второй раз звучащий текст предъявляется для решения дополнительных учебных задач.

Речевые игры предлагаю учащимся с целью решения следующих задач:

а) научить выражать мысли в их логической последовательности;

б) научить учащихся на практике творчески применять полученные речевые навыки, обучать учащихся действовать в процессе коммуникации адекватно ее объектам.

Упражнения для речевых игр:

а) «Озвучь картинку».

Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Ход игры. Играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

Предлагаю учащимся составить и рассказать диалоги по карточкам. Карточки могут быть различными, исходя из индивидуальных способностей учащихся.

Вид карточки — это готовые диалоги на русском языке. Их нужно перевести и озвучить на немецком языке. Карточкой на русском языке как опорой пользоваться можно. Например:

К-1

− Извините. Не могли бы вы мне сказать, где находится универмаг?

− Да, конечно. Поезжайте на трамвае №4. Это следующая остановка.

− Можно ли дойти туда пешком?

− Да, идите прямо, потом – налево.

− Это далеко отсюда?

− Нет, там за углом.

− Спасибо.

− Пожалуйста.

К-2

Дается основа диалога. Требуется дополнить высказывания своими словами и воспроизвести их.

− Sage bitte, wie komme ich…?

− Gehe…

− Und wo ist hier…?

− Dort…

− Kann ich…

− Ja, natürlich…

− Danke

− Bitte.

б) Игры на аудирование.

Цель и задачи: научить понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации; развивать слуховую память учащихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста, т. е. игры на развитие аудитивной памяти. Я читаю текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания учащимися текста предлагаю записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем читаю текст еще раз и предлагаю детям выписать группы слов и запомнившиеся фразы. После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

в) Монологические игры.

В своей практике я использую картинки с образами сказочных героев. Такие образы я включаю в ситуацию, которую не всегда удобно предложить человеку. Им можно дать «отрицательную» роль, в частности ленивого, боязливого героя. Я предлагаю ученикам рассказать о герое, используя знакомые речевые образцы, например:

- Das ist Malvina. Sie ist 12 Jahre alt. Malvina ist schön, ordentlich, klug. Das Mädchen lernt gern.

В своей работе я часто провожу интеллектуальные игры , а именно: кроссворды, викторины.

Место игр на уроке и отводимое для игры время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т.д.

Так, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может использоваться для повторения уже пройденного материала.

Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. И успех в обучении — это результат коллективного использования всех возможностей образовательного процесса.

Так как согласно результату анкетирования на первом месте стоит ролевая игра, то мною были разработаны ролевые игры, которые дают широкие возможности для оптимизации учебного процесса.

Ролевая игра обладает большими образовательными возможностями:

1) Её можно расценивать как самую точную модель общения, так как она предполагает копирование действительных ситуаций в наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнеров переплетаются теснейшим образом.

2) Такая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива.

3) Она предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я», но через «Я» соответствующей роли.

4) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала.

5) Данный вид игры в процессе обучения способствует формированию сотрудничества и партнерства.

Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера. Учащиеся увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Но ролевая игра должна отвечать определенным требованиям: она должна стимулировать обучение, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнять задание. Такую игру следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

При подготовке ролевой игры я тщательно продумываю как содержание, так и формы ее организации. Ролевая игра должна быть принята всей группой. Она проводится непременно в доброжелательной, творческой атмосфере и должна вызывать у школьников чувство удовлетворения и радость.

Игры обязательно должны присутствовать на уроках изучения лексики на начальном этапе обучения иностранному языку, так как благодаря им ученик намного легче усваивает лексический материал. Игра делает скучную работу интересной и увлекательной.

Таким образом, данный вид игры является одним из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку.

Ролевая игра — это обучение в действии. Она является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки.

Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре в реальной жизни, что не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

Игры должны широко и целенаправленно использоваться учителем не только на начальном этапе обучения немецкому языку, а также на среднем и старшем.

Игры можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях.

Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Чтобы применение игровых технологий было более эффективным, необходимо на уроках также использовать и другие технологии. В частности, я использую информационные технологии.