5. Открываем горизонты
Обучение всегда ориентировано в будущее. Будущее, которого мы ждем, уже существует, оно составляет часть нашей внутренней реальности уже сейчас. Наши цели, стремления, ожидания в значительной мере определяют и формируют то, чем и как мы занимаемся сегодня.
Школьные трудности приобретают угрожающие размеры, если мы начинаем соотносить их только с будущими последствиями. Они надвигаются на ученика, делая безнадежными любые попытки изменений.
Чтобы трудности стали преодолимыми, полезно обучать ребенка считать неудачи естественной частью опыта. Это станет возможным, если мы будем обращать свое и его внимание на то, каким он хочет стать, когда научится справляться с той или иной трудностью. Задавая такую желаемую перспективу, мы оформляем трудность как проблему, где существует разница между нынешним и желаемым состоянием. Эта разница позволяет ребенку увидеть выход, настроить свою внутреннюю жизнь на важные для него результаты, получить направление роста.
Существует множество практических рецептов создания желаемого будущего. Упомянем некоторые из них, давая читателю простор для собственных открытий. Имея дело с реальным Павликом-плаксой, вы можете в перспективной характеристике записать: "умеет продолжить работу, даже когда что-то не получается" или "настойчиво работает, пока не получит результат". Избавьте Павлика, прежде всего в своем воображении, от приговора "плакса", превратите этот факт в конкретные действия, в привычку, которая принадлежит Павлику, а потом работайте над созданием новой привычки. Менять привычку легче, чем менять человека.
6. Не пугайте детей будущим - школьными экзаменами, профессией дворника, биржей труда. Когда второкласснику Алеше говорят: "Будешь плохо учиться - не сдашь выпускные экзамены и получишь справку вместо аттестата", - от его внимания скрывают, что к тому времени он еще целых десять лет проведет в школе, вырастет и многому научится. Зато в его детских фантазиях и выпускной класс, и экзамены начинают представляться чем-то очень нежелательным. Помогите Алеше поверить в себя: "Если ты научишься слушать объяснение на уроке, твои домашние работы станут лучше. Как ты думаешь, на каком уроке у тебя быстрее всего начнет получаться слушать меня?…Это важно – уметь слушать объяснение. Когда ты будешь учиться в выпускном классе, объяснения будут сложнее, чем сейчас, а ты уже будешь уметь слушать и все хорошо поймешь".
Работая в залоге желаемого будущего, мы воспринимаем неудачи как часть большого и разнообразного контекста человеческой жизни. Это избавляет нас от полной поглощенности неудачами в настоящем, превращая их в испытания, которые делают нас сильнее.
1 Работа написана в традиции нейро-лингвистического программирования. Основные ее положения вдохновлены трудами Грегори Бэйтсона, Пола Вацлавика, Дженет Бивин, Дона Джексона, Роберта Дилтса, Джона Гриндера, Ричарда Бэндлера, Стива Андреаса и Конниры Андреас, Линды Ллойд. Прим/ автора