Тема 4.3. Специфические нарушения речи.

Специфика сроков становления речевой функции: от раннего развития до позднего. Особенности доречевого периода (гуление, лепет) у детей с РДА – разнообразие картины в зависимости от типа аутистического барьера. Особенности речевого периода (первые слова, первые фразы) у детей с РДА. - разнообразие картины в зависимости от типа аутистического барьера.

Общие специфические черты звучащей речи детей с РДА:

- эхолалии (непосредственные и отсроченные) звуков (речевых и неречевых), слогов, слов, фраз, связанных текстов. Интерес к повторяющимся блокам информации (реклама), к стихотворным текстам, склонность к рифмотворчеству и словотворчеству (неологизмы);

- речевые стереотипии – повторение одних и тех же звуков, слогов, слов, фраз, поговорок и т.д. в течение определённого времени (часами, днями, неделями, месяцами) или в определённых условиях. Понятие о «словах-штампах», «фразах-штампах», «штампах-командах». Эффект фонографичности речевых высказываний детей с РДА. Образное название речи детей – «попугайная»;

- специфика просодической стороны речи: голоса (от высокого фальцетного до низкого скрипучего); повышение тембра голоса к концу фразы; интонационной окраски (отсутствие интонаций, акцентуированная речь со скандированием отдельных слов, слогов, звуков); темпа речи (брадилалия, тахилалия), заикание в отдельных случаях;

- длительное отсутствие (в отдельных случаях в течение всей жизни) в речи личных местоимений, особенно местоимения «Я», либо их атипичное использование;

- нарушения звукопроизношения (отсутствие звуков, замены звуков (причём нестойкие), перестановки звуков, слогов – коверканье слов; точное произношение изолированных звуков);

- отсутствие в речи обращений к кому-либо, просьб о чём-либо – затруднения установления речевого контакта;

- автономность речи;

- нарушения понимания обращённой к ним речи (специфичность импрессивного словарного запаса: либо расширенное, либо зауженное понимание значения слов, фраз);

- несостоятельность в диалогической речи при хорошо развитой монологической (в отдельных случаях);

- отсутствие или затруднения спонтанной речи, нарушения грамматического строя речи.

- регресс уже сложившейся речи (распад);

Мутизм (отсутствие речи): полный или элективный (ситуационный) в структуре нарушений развития при РДА;

Специфические затруднения в овладении детьми с РДА письменной речью (чтением и письмом).

Тема 4.4. Специфические нарушения мышления.

Разноречивость мнений об уровне интеллектуального развития детей с РДА. Л.Каннер об интеллектуальной сохранности и нередкой одарённости детей с РДА. Буттерворд об удачах детей в решении сложных когнитивных задач. К.С. Лебединская о большом запасе знаний детей с РДА в отдельных областях наряду с затруднениями в обыденных житейских ситуациях. Майер, Айзенберг об умственной отсталости большинства (75 %) детей с РДА. В.Е. Каган о промежуточном состоянии интенллектуального развития детей с РДА между нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми и др.

Главная особенность интеллектуального развития – неравномерность, парциальность развития. Неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций (например, хорошо развитый механический способ запоминания информации наряду с трудностями сосредоточения и резкой пресыщаемостью внимания).

«Полюсность» расстройств мышления. Трудности произвольного обучения, трудности целенаправленной деятельности. Сложность символизации, переноса интеллектуальных навыков из одной ситуации в другую. Трудности обобщения. Отсутствие понимания скрытого смысла (подтекста) явлений, событий, речи, текстов. Буквальность понимания происходящего вокруг. Сложности понимания временной организации окружающей действительности и причинно-следственных цепочек. Сложности понимания логики других людей, а также их представлений, мотивов, интересов и намерений. Сложности планирования. Специфичность протекания мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др. – на одном полюсе. В рамках стереотипной ситуации или аффективно значимой для ребёнка – способности: к анализу, обобщению, сравнению, пониманию причинно-следственных связей, планированию, использованию символов, к составлению программы действий, к суждениям и умозаключениям – на другом полюсе.

Понятие о стереотипной интеллектуальной и мыслительной деятельности. Примеры интеллектуальных стереотипий (разворачивание одних и тех же схем, одержимость к счётным операциям, составление шахматных композиций, составление стихотворных текстов, рисование, сочинение музыки, нестандартное коллекционирование и др.).