Педагогический проект

 

 

Использование метода проектов как технологии личностно-ориентированного развития учащихся

 

 

 

 

 

 

ПЕРЕСЫПЬ

2008

Содержание Страница

 

Введение 3

          Актуальность проекта

          Объект исследования

          Предмет исследования

          Цель исследования

          Задачи исследования

          Гипотеза исследования

          Основные результаты, достижение которых предполагается проектом

          Теоретико-методологические основания проекта

          Новизна исследования

          Стратегия достижений поставленных целей

          Апробация результатов исследования

1. Описание проекта 7

2.  План действий по реализации проекта   9

3 . Финансово-экономическое обоснование проекта 11

3.1. Экономичность проекта

3.2. Оценка ресурсов для реализации проекта

3.3. Объем финансирования на реализацию проекта

4. Формы представления результатов 12

5. Соисполнители проекта 12

Библиографический список 13

Приложение 14

 

 

 

 

Введение

Актуальность проекта:

Сегодня образование России (равно как и других развитых стран) стоит перед очевид­ной необходимостью пересмотра своих целевых установок. Стратегия модернизации общего образования в России ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в школе. «В ходе образова­тельного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становиться на деле самос­тоятельным, инициативным и креативным»¹.

В 2009-2010 учебном году планируется изменение образовательного статуса МОУ СОШ № 22. С реорганизацией школы в основную изменяются и задачи её развития, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни.

В соответствии с ФГОСОО целями основной образовательной программы начального образования, в том числе, являются:

- создание условий для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и подде­ржку детских инициатив, поддержание оптимистической само­оценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора.

Цели основной образовательной программы основного общего образования:

- создание условий для формирования у подростка способности к осуществле­нию ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования…².

Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на становление ответственности выпускников школы за свое благополучие и благополучие своей страны, на развитие их ценностей, связанных с построением самостоятельной, толерантной и социально-активной личности.

Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образовательного процесса, но и с принципиально иной его организацией в школе, в связи с чем возникает проблема – невозможность добиться нового

_______________________________

^{1,2 –} Макет ФГОСОО. Под ред. А.И.Адамского

качества образования традиционными методами обучения.

В качестве ведущего принципа такой организации рассматривается принцип проектного обучения школьников. Включение школьников всех уровней обучения в проектную деятельность обусловлено необходимостью создания личностной траектории развития каждого учащегося, исходя из его природных возможностей.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили

тему исследования:

«Метод проектов как технология личностного развития учащихся».

Объект исследования: метод проектов.

Предмет исследования: эффективность метода проектов как технологии личностного развития учащихся начальной и основной школы.

Цель исследования: выявить эффективность метода проектов как технологии личностного развития учащихся младшего школьного и подросткового возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить специфику метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии.

2. Выявить педагогические условия, при которых метод проектов оказывает эффективное влияние на личностное развитие учащихся.

3.Разработать системы семинаров-практикумов, направленных на глубокое изучение основ проектной деятельности.

4.Создание системы контрольно-диагностических мероприятий по определению результативности проектной деятельности учащихся, способствующей достижению нового качества образования.

5. Разработать модели применения метода проектов в личностно-ориентированном образовании.

Гипотеза исследования:

В своем исследовании мы предполагали, что включение младших школьников и подростков в проектную деятельность можно рассматривать в качестве одного из путей реализации принципа личностно-ориентированного подхода к учащимся при определенных педагогических условиях, связанных с осуществлением этого включения и готовностью педагогов к этому процессу.

 

Основные результаты, достижение которых предполагается проектом:

        осознание учащимися многополюсности образовательной среды;

        рост личностных качеств и учебно-организационных умений учащихся (самостоятельности, инициативности учащихся, их познавательной мотивированности);

        развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий,

        приобретение детьми опыта самостоятельного выбора, исследовательско-творческой деятельности, оценки и самооценки полученного результата.

        Обеспечение качества знаний учащихся младшей ступени обучения – 80%, успеваемости – 100%, основной ступени – 50%, успеваемости – 100%;

        рост числа призёров олимпиад и конкурсов различного уровня.

Теоретико-методологические основания проекта:

        работы, посвященные раскрытию сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, В.В. Белорусова, Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, ИЯ. Лернер, Х.Й. Лийметс, М.М. Пистрак, К.Д. Радина, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Г.Г. Шахвердов, Г.И. Щукина и др.);

        исследования, связанные с организацией проектной деятельности школьников (П.П. Блонский, Н.Ю. Маркер, А.П. Пинкевич, Е.С. Полат, И.М. Соловьев, В.Н. Стернберг, Н.И. Шарикова, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.М. Эпштейн и др.).

Новизна исследования:

Метод проектов представлен как личностно-ориентированная технология, которая может применяться в работе с учащимися первой и второй ступени обучения практически по любому предмету. Новая форма организации обучения и воспитания способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

 

Стратегия достижений поставленных целей:

На первом этапе (2008 г.) проводился анализ социологической и психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялась цель, объект и предмет исследования. Сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения. Разработана программа реализации проекта

На втором этапе (2009-2010 гг.) планируется осуществление опытной проверки гипотезы исследования, в ходе которой изучатся и создадутся педагогические условия включения в проектную деятельность учащихся первой и второй ступени с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) будет осуществлён анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования в «пилотных» классах

осуществлялась через публикации статей на сайте школы, через выступления на проблемных семинарах методических объединений, на педагогическом совете школы, на районной конференции по представлению передового педагогического опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Описание проекта

«В современном мире все больше государств осознает, что их будущее и прежде всего конкурентоспособность зависят от образования. Точнее от качества образования»¹. В связи с этим необходимо введение в образовательный процесс такой деятельности, которая обладает следующими характеристиками: практикоориентированность, направленность на конкретный результат, ориентация на готовый осязаемый продукт, ориентация на общественную полезность, возможность использования различных образовательных пространств, возможность творчества участников образовательного процесса, этапность, возможность анализа результатов на каждом этапе деятельности, опора на предыдущий опыт участников образовательного процесса, возможность синтеза в себя других видов деятельности, возможность разнообразия источников информации, возможность «пробовать» себя в разных ролях, разнообразие форм организации образовательного процесса.

Все признаки содержит в себе проектная деятельность.

Авторское право на метод проектов в педагогике принадлежит американскому педагогу У. Килпатрику – ученику Дж. Дьюи. Апробированный Э. Коллинсом, метод проектов стал позднее предметом резкой критики в США и других странах, а в России в 1931 году он был официально запрещен, так как командно-административная система государства положила конец прогрессивным экспериментам в педагогике и утвердила единоначалие в школьном деле. В 1960-1970 гг. на волне критики прогрессивизма, прагматизма метод проектов в какой-то степени, не без основания, обвиняли в нарушении систематичности обучения, снижения уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательных школ. Опросы учителей указывали как на преимущества, так и на сложности работы по методу проектов в школьной практике. С одной стороны, использование этого метода чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д. Почти все учителя отмечали, что метод проектов разрушает школьную рутину. Педагоги, использовавшие этот метод, в основной массе были настроены применять его и впредь. К тому же метод проектов создавал условия для решения таких возрастных проблем школьников как проблема общения со сверстниками и со взрослыми путем совместных поисков решения задач, осознание себя как члена коллектива в процессе групповой

_______________________

^{1 -} Сборник «Построение Общероссийской системы оценки качества образования и региональных систем оценки качества образования», стр. 10

деятельности в коллективных проектах и осознание своей оригинальности при выполнении индивидуальных проектов.

Анализ работ С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, Е.С. Полат, В.Н. Стернберг показал, что советские педагоги (С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игна­тьев) использовали главным образом социальную составляющую «метода проектов», и посредством этого метода пытались реконструировать окружающую социальную среду, порой недооценивая педагогические возможности этого метода как средства, обеспечивающего «самодвижение» ученика, его активность и самостоятельность в процессе освоения предметного содержания.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (или критического в терминологии Джона Дьюи) мышления.

Включение школьников в планомерную проектную деятельность нами рассматривается в качестве одного из возможных путей выхода из кризиса традиционной школы, ассоциируемой со школой готовых знаний. Проектная деятельность помогает воспитывать мыслящего, самостоятельного, готового к совместной деятельности ученика, понимающего, что знание – это не самоцель, а средство развития личности. Выполнение проекта учит умению самому отыскивать информацию, включает ученика в интеллектуальный творческий поиск, позволяет решать задачи социализации личности. Для ученика образование становится органичным, естественным делом, возникшим как способ реализации собственных потребностей. Именно эти ценные аспекты проектной деятельности стали предметом внимания данного исследования. Поскольку традиционная информационно-просвещенческая модель уже перестает удовлетворять растущим запросам динамически изменяющегося социума, мы видит в проектной деятельности одно из перспективных средств реализации новой рефлексивной модели образования, направленной на исследование окружающего мира через познание самого себя.