«Взаимодействие доу и школы при подготовке детей с нарушениями зрения к школьному обучению»

Главной целью детского сада для детей с нарушением зрения является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка с нарушением зрения, что необходимо для успешной интеграции его в общество зрячих в период обучения в школе.

Именно поэтому в программах детского сада для детей, имеющих нарушения зрения, определены минимальные требования к знаниям и умениям детей, необходимые для обеспечения преемственной связи с изучением дисциплин в начальной школе.

Представим их в форме таблицы по отдельным разделам программы.

Таблица 1

Умения детей, которые должны быть к концу обучения в детском саду

Раздел программы	Умения детей
Развитие речи	строить сложные предложения разных видов; составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки; находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове, количество звуков, подбирать слова с заданным звуком; составлять предложения из 3-4-х слов, членить простые предложения на слова; членить слова на слоги (части); организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице тетради, правильно сидеть при письме; выполнять предварительные упражнения в письме без счета и под счет с целью выработки правильных и ритмичных движений пальцев и кистей рук.
ФЭМП	считать в прямом и обратном порядке в пределах 10-ти, соотносить число с соответствующим количеством реальных предметов или их изображений; отличать количественный и порядковый счет; называть последующие и предыдущие числа для каждого числа в пределах 10-ти; сравнивать предметные множества: больше, меньше, равно; знать состав чисел от 2-х до 10-ти; увеличивать и уменьшать число на 1 в пределах 10-ти, выполнять сложение и вычитание в пределах 5-ти; измерять с помощью условной мерки; понимать зависимость числа от величины мерки (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится в измеряемой величине, и наоборот); решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание; ориентироваться в пространстве (на листе бумаги, странице тетради и книги, в комнате) и понимать слова, характеризующие расположение объектов в пространстве; ориентироваться во времени, называть последовательно части суток, названия дней недели и текущего месяца, времени года; различать и называть плоские (квадрат, треугольник, круг, эллипс, четырехугольник) и объемные (куб, шар, эллипсоид, брусок, т.е. прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус) геометрические фигуры.
Ознакомление с окружающим миром	К концу подготовительного класса дети должны знать: представителей живой и неживой природы, их названия; основные признаки жизни животных и растений; название времен года; основные показатели времен года (1-2 для каждого на примерах объектов неживой природы и на конкретных растениях и животных); особенности труда людей в различные времена года (по одному примеру для каждого сезона); виды деятельности человека в течение суток (утро, день, вечер, ночь). К концу подготовительного класса дети должны уметь: различать объекты природы и созданные руками человека (в ближайшем окружении); пользоваться фоновым контрастным экраном для элементарных исследований признаков объектов живой и неживой природы; использовать рекомендованные средства оптической коррекции для простейших наблюдений в природе; различать объекты живой и неживой природы по признакам, доступным для восприятия с помощью ослабленного зрения и сохранных органов чувств; элементарно обследовать объекты живой и неживой природы с помощью ослабленного зрения и осязания; выделять части растений: корень, стебель, листья, цветы (плоды), узнавать их в природе и на специально подготовленных рисунках (рельефных, адаптированных плоских); отличать деревья, кустарники, травы; выделять части строения животных: голова, туловище, конечности, узнавать их на специально подготовленных рисунках (рельефных, адаптированных плоских); называть наиболее распространенные виды диких и домашних животных (10-12 видов); называть наиболее распространенные и доступные признаки сезонных изменений в мире растений и животных; элементарно ориентироваться в природе с помощью ослабленного зрения и сохранных органов чувств.
Физическое воспитание	выполнять все виды ходьбы и бега, пользоваться ими в зависимости от условий; выполнять правильно различные виды прыжков, метания, лазанья; прыгать на мягкое покрытие высотой до 40 см; мягко приземляться, спрыгивать с высоты 40 см; прыгать в длину с места на расстояние до 100 см, с разбега – 130-160 см; в высоту с разбега - 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цели с расстояния 3 м и более, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 - 10 м, метать предмет в движущуюся цель; свободно выполнять пропедевтические упражнения; перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы вовремя передвижения; выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко, ритмично, согласуя действия рук и ног, ориентируясь в пространстве, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции, по звуковым и зрительным ориентирам; сохранять правильную осанку и равновесие; ходить на лыжах переменным и скользящим шагом на расстояние 2-3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске; активно участвовать в играх с элементами спортивных игр: городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис; проплывать произвольно расстояние 5-10 м.

Для формирования перечисленных выше умений и навыков необходимо решать ряд задач. Перечислим их.

Задачи коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению в школе детей с нарушением зрения:

1. Создание двигательного режима, обеспечивающего полноценное развитие основных движений детей, повышение их двигательной активности во все режимные моменты пребывания в детском саду.

2. Развитие у детей компенсаторных способов познавательной деятельности (сенсорных функций, умения рационально пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами).

3. Формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит им быть мобильными, самостоятельными, активными, уверенными в себе в различных социально-бытовых ситуациях).

4. Развитие связной, грамматически правильной речи, наполненной конкретным содержанием, умения передавать в речи свои ощущения, впечатления от восприятия окружающего.

5. Формирование активности в познании, устойчивой мотивации.

6. Развитие планирующей деятельности детей, анализирующего восприятия, наблюдения и обобщения.

7. Развитие у детей способности переноса приобретенных знаний, умений и навыков в новые ситуации.

8. Формирование у детей единого темпа и ритма, работы, целенаправленных действий, произвольности и устойчивости внимания.

9. Формирование у детей уверенности в своих возможностях, но в то же время, критичного отношения к своим поступкам, умения адекватно оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей.

10. Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения к окружающим, желания помочь, умения считаться с мнениями и интересами своих товарищей.

Важнейшей задачей является подготовка руки ребенка к письму.

С этой целью используются графические игры, задания, которые включаются в специальные коррекционные занятия тифлопедагога и логопеда, закрепляются на общеобразовательных занятиях воспитателями.

С тотально слепыми детьми и с детьми, имеющими остаточное зрение, тифлопедагог проводит занятия по тифлографике.

Большое значение для детей, имеющих нарушение зрения, приобретает умение ориентироваться в микропространстве (парты, листа книги, тетради, альбома), сформированность у детей силы, точности и координированности мелких движений руки.

В работе по подготовке детей к обучению в школе участвуют все педагоги. Их деятельность должна быть взаимосвязанной.

В результате целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работы у дошкольников с нарушением зрения создается хорошая основа их успешности обучения в школе.

Решение обозначенных задач коррекционно-педагогической работы позволит обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

Итак, школы для слепых и слабовидящих детей являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную, профориентационную.

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

• Учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

• Модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

• Дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

• Специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;

• Усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Варианты получения образования детьми с нарушениями зрения в школе могут быть следующими:

I вариант предполагает обучение в течение 12 лет по ступеням: 1 ступень образования – с 1 по 4 классы, 2 ступень образования – с 5 по 10 классы, 3 ступень образования с 11 по 12 классы. За этот период времени дети с нарушениями зрения приобретают знания, соответствующие 11-летнему образованию массовой школы.

II вариант предполагает коррекционно-развивающее обучение. Содержание образования по данному варианту предназначено для детей, имеющих наряду с нарушениями зрения, наличие сопутствующих заболеваний и соматическую ослабленность. Данный вариант обеспечивает объем и содержание общеобразовательной школы. Условием овладения общеобразовательной программы является реализация коррекционно-компенсаторной области учебного плана. Обучение идет в течение 12 лет по следующим ступеням: 1 ступень – 1-4-5 классы, 2 ступень – 5-6-11 классы в зависимости от возможностей и результативности обучения. При успешном овладении программой, высоком уровне развития навыков и умений, сформированности познавательных интересов возможен перевод на продолжение образования по I варианту.

III вариант предполагает компенсаторно-адаптационное обучение. Данный вариант обучения предназначен для слепых и слабовидящих детей, у которых нарушение зрения сочетается со снижением интеллектуальной деятельности. Содержание образования в рамках данного варианта, сохраняя преемственность в изучении одинаковых школьных дисциплин, несколько ограничивает номенклатуру предметов, почасовую и понедельную нагрузку. В это же время увеличивается количество часов, отведенных на коррекционные занятия и трудовую подготовку, обеспечивающих допрофессиональную и предпрофессиональную подготовку.

IV вариант предполагает абилитационное обучение. Данный вариант обучения предназначен для двух категорий детей:

1) слепые и слабовидящие, имеющие кроме нарушения зрения глубокие нарушения интеллекта (имбецильность, тяжелая степень дебильности). Содержание образования в данном случае направлено на формирование у детей элементарных знаний основ наук и выработку различных умений и навыков, на адаптацию школьника в современном мире;

2) слепые и слабовидящие, имеющие тяжелые физические недостатки, но нормальный уровень интеллекта. Содержание образования при работе с такой группой детей предусматривает овладение ими цензового варианта образования.

Независимо от варианта обучения основными задачами школ для детей с нарушениями зрения являются:

• Профилактика, коррекция отклонений в физическом и психическом развитии, формирование компенсаторных способов деятельности как предпосылки оптимальной интеграции;

• Профилактика, сохранение и развитие психофизического здоровья, формирование обобщенных способов деятельности;

• Организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных различий и потенциальных возможностей личности, перспектив использования сохранных анализаторов;

• Достижение учащимися определенного уровня образованности, осознания ими своих реальных возможностей через формирование адекватного отношения к своему дефекту.

Главной же целью обучения в школе можно считать социальную реабилитацию и интеграцию детей с проблемами в общество и обеспечение достижения потенциально возможного уровня образованности в соответствии со ступенью и вариантом образования.