Соблюдение дифференцированного подхода при развитии зрительного восприятия

Системное развитие зрительного восприятия требует дифференцированного подхода, что связано с необходимостью учитывать соотношение патологического, психолого-педагогического и возрастного факторов в определении сложности, динамики состояний, прогноза коррекции и компенсации зрительного дефекта.

Дифференцированный подход к развитию зрительного восприятия связан с необходимостью учитывать возрастной фактор. Коррекцию, компенсацию и развитие нарушенного зрения следует проводить с первых месяцев жизни ребенка, в ясельном возрасте, в детском саду и в школе до 15—16 лет, пока происходит созревание морфофункциональных систем мозга и механизмов, реализующих восприятие. В школьном возрасте необходим интенсивный коррекционный курс в начальных классах и последующее закрепление достигнутого уровня развития восприятия в средних классах (до 15—16 лет).

Следует учесть, что не все дети с глубокими нарушениями зрения посещают общие или специальные детские сады. Это зависит от состояния их здоровья и желания родителей. Различия в уровне развития восприятия у разных детей должны быть учтены при комплектовании групп, подбору заданий по всем методикам. Таким образом, должна быть обеспечена преемственность коррекционной работы в дошкольном и младшем школьном возрасте.

На возрастное становление зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения большое влияние оказывает клинико-патофизиологический фактор. В связи с этим коррекцию, компенсацию и развитие восприятия необходимо проводить с учетом клинической характеристики различных форм, тяжести и прогноза заболеваний органа зрения, показаний и противопоказаний к различным видам зрительной работы. Задачи и методы развития восприятия должны быть приведены в соответствие со спецификой возрастных периодов и патофизиологическими механизмами нарушения зрительных функций.

Допустимость и прогноз специальных занятий по развитию восприятия должны определяться на основе разносторонней клинико-патофизиологической характеристики зрительного анализатора. Это требование предполагает учет состояния не только остроты зрения, но всего комплекса зрительных функций.

Дифференциация детей на основе офтальмологических и психофизиологических данных должна сочетаться с психодиагностическими исследованиями состояния зрительного восприятия до начала, в ходе коррекционных занятий и после их завершения.

Скорость продвижения в системном развитии зрительного восприятия может быть различна у разных детей, что зависит не только от структуры и тяжести дефекта, но и от соотношения уровней интеллектуального, эмоционально-волевого развития и личностных качеств.

Таким образом, дифференцированный подход определяет построение коррекционных занятий с тем или иным учащимся в зависимости от структуры зрительного дефекта, возраста, уровня общего психического развития и степени педагогической запущенности.

Методы развития зрительного восприятия

Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей предусматривает применение психофизиологических и психолого-педагогических методов, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных процессов.