2 Словесные методы обучения

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. М. о. характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый М. о. призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения.

Виды:

Рассказ, объяснение и беседа являются методами устного изложения знаний учителем. Следует отметить, что на практических занятиях на изложение материала отводится не более 20% учебного времени. Рассказ – это повествовательное изложение описательного, фактического учебного материала. Применяется при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений, процессов (например, рассказ об истории технического изобретения, открытия, об ученых); используется сравнительно редко. Объяснение – это изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых технических понятий, закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкций технических устройств и т.д. Обычно сопровождается учебной демонстрацией, вопросами к учащимся, диктовкой для записи определений; применяется и как самостоятельный метод устного изложения знаний, и как прием обучения, входящий в состав других методов обучения. Беседа – это диалог между учителем и учащимися, посредством которого учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала. С помощью бесед решаются такие учебные задачи, как углубление, закрепление и проверка технических знаний; систематизация и обобщение усвоенного материала; приобретение новых знаний. Суть обучающего характера беседы заключается в том, что ученики, конструируя ответы, анализирует и сопоставляет известные факты. Знания углубляются, закрепляются и систематизируются. Особенность беседы как метода обучения – при ее использовании для приобретения новых знаний необходимо, чтобы учащиеся частично были знакомы с этим материалом, и учитель мог бы опереться при постановке вопросов на опыт учеников. Эффективность беседы зависит от формулировки вопросов к ученикам. Вопросы учителя могут быть основными (требуют от учащихся раскрытия ведущих положений материала, их описания, обоснования),дополнительными (касаются конкретизации отдельных фактов, подробностей), наводящими (помогают учащимся припомнить учебный материал для ответа на рассмотренные выше вопросы) и уточняющими вопросами. Бывают также репродуктивные, поисковые и познавательные вопросы. Лекция – в школе приближается к рассказу, но вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений и большей продолжительностью. Применяется в основном в старших классах, также в вечерних школах, вузах, техникумах. Применение данных методов – рассказа, объяснения, беседы – позволяет учителю технологии систематически, в строгой логической последовательности излагать технические сведения, знакомить с устройством инструментов и приспособлений, с сущностью технологических операций и т.д. слово учителя технологии оказывает на учащихся эмоциональное воздействие, активизирует их практическую деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение.

Требования:

1. Культура речи учителя – грамотная, ясная, доступная для понимания учащимися, эмоциональная;

2. Четкость изложения, доказательность выводов и обобщений (использовать сравнительный анализ технических явлений, процессов, применять средства наглядности);

3. Достоверность содержания (факты и примеры должны соответствовать содержанию учебной программы, быть научными);

4. Отбор содержания учебного материала (факты и примеры должны раскрывать сущность изучаемых вопросов, не стоит увлекаться большим количеством фактов);

5. Подготовка учащихся к восприятию учебного материала – привлечение внимания, сообщение темы.

Билет 28