26.2. Основные этапы и противоречия развития самодеятельной общности.

Самодеятельность- это деятельность, совершаемая человеком по внутренней потребности в реализации себя, своих сил и способностей, потребностей познать мир и воплотить себя в деяниях.

Объединения возникли, живут, испытывают кризисы – это развивающийся живой социальный механизм.

Этапы развития:

1. Стадия диффузной суммарной группы.

Развитие объединения возникает с диффузной группы. Объединение происходит на основе общих формальных признаков, при этом люди практически не знакомы.

Например: туристская группа – существует общая программа, интересы, сферы деятельности. Между людьми начинают складываться отношения, впечатления, межличностные связи.

2 этап. В процессе своего развития возникают связи и группа становится группой-ассоциацией. Друг с другом познакомились, программа выполнена, вернулись, расстались, редко контактируют между собой. Группа прекратила свое существование.

Если группа развивается, то начинают работать социально-психологические закономерности:

• включается механизм идентификации.

• Механизм лидерства

3 этап. Формирование внутригрупповых норм: без норм не может жить ни одна группа. Проба личности на принятие или непринятие групповых норм.

• Групповые нормы обеспечивают предсказуемость поведения окружающих, можно предвидеть поведение личности, принадлежащей к данной группе, позволяют стандартно реагировать на ситуацию, не рискуя попасть в неприятность либо ее создать (фактор стабилизации отношений);

• Групп нормы избавляют человека от тревоги и неопределенности.

При отсутствии общих правил поведения в группе или отсутствии их, человек не знает как себя вести, чтобы не навлечь осуждения.

• Групп нормы позволяют эффективно осуществлять любой вид совместной деятельности.

• Они создают индивидуальное лицо группы.

Чем больше существует группа – тем больше норм, чем больше норм, тем больше внутригрупповое давление на личность.

Санкции к тем, кто выполняет нормы: неясные намеки, прохладные отношения, открытое недовольство, требование соблюдения групповых правли, байкот, исключение из групповой деятельности.

Механизм формирования сплоченности группы:

1. Осознание себя группой

2. Растет степень контактов, психолого-социальные взаимосвязи, общность ценностных ориентаций. Интеграция в группе растет (но в постоянной коммуникации человек не может держать более 7 человек).

3. Сплоченная группа

Социометрия. Референтная группа – это группа, чьи идеалы, нормы, ценности ориентации не только принимаются индивидом при реализации соц поведения, но и становятся мотивом деятельности личности.

Эталонная (референтная) группа может быть реальной, а может быть и воображаемой (герои книг, кинофильмов)

4. В общности неизбежно выделяются лидеры.

Лидер придерживается ценностей и норм группы. Для лидера характерны сильный тип нервной системы и очень высокий уровень агрессивности.

5. В общности обязательно начинает работать и механизм идентификации, т.е. соотнесения себя с чем-то очень важным, значимым. Имя, фамилия, социальная группа – это идентичность. Уровни идентификации:

• Примитивная идентификация (находится на уровне телесной моторики – коллектив фанатов, хиппи и т.п – демонстрационное поведение

• Аутсайдерская – непризнание, комплекс неполноценности (клубы толстяков, клубы гуливеров, сексуальные меньшинства и т.п.)

• Парциальная. Смешение любви и ненависти к объекту

• Индокренальная – идентифицируется с лидером, носителем определенной идеи, сверхдоверие к лидеру, а остальное отрицается

• Проективная – с образом времени и отношением к нему

Формируется общность «мы», когда восприятие подразумевает «мы» и «они». От 1 до 3 лет работают эти механизмы в группе.

4 этап. Кризис группы.

Признаки кризиса:

• Кризис цели деятельности

• Кризис отношений

Чтобы выйти из кризиса необходимо:

• Замена цели, как ее расширение

• Ввод новых ценностей, дающих новый смысл деятельности

• Гиперболизация цели – искусственное раздувание цели до неимоверных размеров

• Изменение деятельности – т.е. применять кардинально содержание деятельности

• Поиск новыхреферентов – т.е. реальных личностей, пределенные условия связанные с людьми

• Конструирование фантонов и поиск оппозиций – найти врага, с которым можно бороться.

• Изменение вида или формы совместной деятельности, рамена руководителя, реорганизация актива.

Затем следует выход из кризиса.

Когда кризис преодолен, есть пути развития:

1. Традиционный – объединение идет по спирали

2. Экспансия вширь – расширяется сфера деятельности

3. Экспансия вглубь - глубинное развитие

Очень важный фактор – это понимание самого потенциала самодеятельного объединения.

Если человек получил все от объединения, он уходит. Потом он может опять прийти, если будет нужно.

27.1. Методика удовлетворения и дальнейшего развития информационно-познавательных потребностей средствами социально-культурной деятельности. Познавательная потребность в своем развитии проходит несколько уровней, три, каждый из которых характеризуется определенным предметным содержанием, динамическими свойствами и специфической связью познавательной потребности с другими потребностями.

Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности активности и начинает проявляться ра­но, в первые дни жизни ребенка.

5. познавательный интерес личности: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Их можно реализовать средствами СКД:

• Поездки и экскурсии— в музей, библиотеку или храм, украшенный произведениями искусства, в город как памятник истории и культуры.

• Занятие в кружках и студиях

• Посещение театров, музеев, выставок

Экскурсии давно стали осознаваться как один из методов образовательной и воспитательной работы, (школьной или внешкольной), как форма культурного творчества и проведения досуга.

Важное место в воспитании, образовании и обучении подрастающего поколения занимает экскурсия как педагогический процесс. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. Она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Познавательный туризм является средством развития познавательных потребностей личности .

Сегодня этот вид туризма переживает новый этап развития, возродившись благодаря смене интересов и характера потребностей преобладающего большинства туристов. В настоящее время культурный туризм уже составляет около 37% международного туризма и генерирует около 35 млн. ежегодных международных туристских поездок в Европе. В РФ развитость указанного вида туризма еще не достигла значительных размеров.

Познавательные туры имеют массу тематических разновидностей: исторические экскурсии, литературные, театральные, этнографические, фольклорные, знакомство с живописью (по знаменитым картинным галереям), знакомство с бале­том и оперой (по знаменитым оперным театрам: Милан, Париж, Вена), по местам действия известных литературных произведе­ний, по местам жизни великих писателей, природоведческие и многие другие.

Основную роль в таких программах играют экскурсионно-познавательные и культурные (театры, концерты) мероприятия, направленные на удовлетворение любопытства туристов.

Дополнительно

2. Алгоритм удовлетворения информационно-познавательных потребностей (по Когану):

   1. Осознание потребности в информации

   2. Поиск информации

   3. Обнаружение информации

   4. Селекция (отбор) информации

   5. Обработка

   6. Осознание

   7. Выработка алгоритма поведения

3. Методика Щукиной по развитию инф.-познавательных потребностей личности подразумевает следующие ступени развития:

   1. Любопытство (цель – выявление ситуационных интересов)

   2. Любознательность (цель – закрепить ситуационный интерес и включить в репродуктивную деятельность (повторение)).

   3. Собственно познавательная активность (цель – активизировать активность + включить в самостоятельную творческую деятельность)