- •1. Психология как наука, ее предмет и основные задачи.
- •2.Место психологии в системе наук.
- •3. Основные исторические этапы развития психологической науки
- •4. Основные направления в психологии XX века
- •5. Основные принципы психологии
- •6.Категории и методы психологического исследования
- •7. Психика и мозг человека. Строение нервной системы
- •8.Понятие и основные функции психики
- •9.Структура психики человека
- •10.Развитие психики в процессе онтогенеза.
- •11.Развитие психики в филогенезе.
- •12. Сознание как высшая форма психического отражения
- •13.Ощущение – первичная форма отражения действительности.
- •14.Строение анализатора
- •15.Пороги ощущений
- •16.Сущность и основные качества восприятия
- •17. Внимание, виды внимания
- •18.Память и ее виды
- •19.Мышление: виды и их характеристика
- •20.Этапы мыслительной деятельности
- •21.Основные элементы и операции мышления
- •22.Речь – важнейший компонент человеческой деятельности
- •23. Представление как психический процесс
- •24. Воображение и творчество человека
- •25.Классификация базовых понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •26.Понятие и структура личности в психологии
- •27.Задатки и способности
- •28.Понятие и типы темперамента
- •29.Определение характера, его основных черт
- •30.Волевая регуляция поведения
- •31.Виды и роль эмоций в жизни человека
- •32.Мотив и мотивация
- •33.Мотивационная пирамида а. Маслоу
- •1. Физиологические потребности
- •2. Потребность в безопасности
- •3. Потребность в принадлежности и любви
- •4. Потребность в признании
- •5. Потребность в самоактуализации (самореализации)
- •34.Психические состояния человека
- •35.Общение как основа межличностных отношений.
- •36.Коммуникативная сторона общения
- •37.Общение как взаимодействие
- •38.Общение как восприятие людьми друг друга
- •39.Вербальные средства общения
- •40.Невербальные средства общения
- •41.Педагогика как наука: объект, предмет. Задачи и основные категории
- •42.Принципы и методы педагогики
- •43.Системв педагогических наук.
- •44.Междисциплинарный характер педагогики
- •45.Содержание понятия «дидактика», базовые понятия дидактики
- •46.Содержание образования
- •47.Основные дидактические концепции
- •48.Проблемное обучение
- •49.Программированное обучение
- •50.Дистанционное обучение
38.Общение как восприятие людьми друг друга
Перцепция – процесс восприятия, способствующий взаимопониманию участников общения.
Персептивная сторона общения включает в себя:
1.Механизмы и функции
Функции: познание себя, познание партнера, установление эмоциональных отношений, организация совместной деятельности.
Механизмы:
*Стереотипизация – восприятие людей как представителей той или иной соц. группы.
*Идентификация – уподобление себя другому человеку.
*Эмпатия – эмоциональное сопереживание другому человеку.
*Аттракция – формирование устойчивого позитивного чувства к другому человеку.
*Рефлексия – осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
*Имидж – то, как мы выглядим в глазах других. Существуют такие направления имиджа, как физический имидж (здоровье, внешний вид), психологический имидж (характер, внутренний мир), социальный имидж (роль в обществе, поведение).
Характеристика положительного имиджа: привлекательный внешний вид, грамотная речь, естественное поведение, достойные манеры, спокойная реакция на похвалу/критику.
*Казуальная атрибуция – психологическая теория о том, как люди объясняют поведение других, т.е. что является причиной.
Локус контроля – склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям.
Экстернальный локус контроля – приписывают причины неудач внешним факторам.
Интеральный локус контроля – приписывают причины неудач себе.
39.Вербальные средства общения
Вербальное общение – процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств. Вербальное общение – сложный и многоплановый процесс. В ходе вербального общения важно понимать, как воспринимается речь собеседником и какое влияние оказывает на него. Вербальное общение – одно из основных средств межличностных коммуникаций. Коммуникативный процесс вербального общения дополняется средствами невербального общения.
Вербальное средство общения – общение с помощь речи.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание.
Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка.
Требования к речи:
1.Доступность – взвешенность содержания, учет культурно-образовательного уровня.
2.Ассоциативность
3.Сенсорность
4.Экспрессивность – выразительность мимики и т.д.
5.Интенсивность – темп подачи информации
Приемы вербального общения:
1.Рассказ об аналогичном поступке. Применяя этот прием, педагог вспоминает о факте, сходном по смыслу с поступком, о котором идет речь, и помогает воспитуемому самостоятельно установить аналогию этого факта со своим поведением, верно оценить его, чтобы в дальнейшем вести себя правильно.
2.Обращение по неизвестному адресу. И в этом приеме школьника подводят к самостоятельному сравнению его поведения с очевидным для него положительным или аморальным поступком. Но обращается при этом учитель к коллективу, не адресуясь к кому-нибудь конкретно. Расчет делается на то, что адресат сам поймет ошибочность своего поведения и сделает соответствующие выводы.
3.«Случайное» подслушивание. Механизм этого приема заключается в том, что учитель комментирует поведение отсутствующего в данный момент школьника с уверенностью, что тому станут известны его слова. При этом целесообразно, характеризуя поведение ученика, дать ему завышенную оценку или, наоборот, отзываясь о нем, гиперболизировать его отрицательные черты, поступки с надеждой, что в первом случае он постарается доказать, что он действительно хороший, как о нем думают, а во втором -- что преподаватель ошибается и он не так плох, как о нем думают. Подобная оценка не за глаза воспринимается ребенком как явный воспитательный прием и положительного результата не дает.
4.Остроумная шутка, ответ, замечание преподавателя. Видеть комическое, находить противоречия в поведении школьников – показатель зрелости педагога. Юмор позволяет безболезненно предупредить или ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать напряжение.