
- •1. Психология как наука, ее предмет и основные задачи.
- •2.Место психологии в системе наук.
- •3. Основные исторические этапы развития психологической науки
- •4. Основные направления в психологии XX века
- •5. Основные принципы психологии
- •6.Категории и методы психологического исследования
- •7. Психика и мозг человека. Строение нервной системы
- •8.Понятие и основные функции психики
- •9.Структура психики человека
- •10.Развитие психики в процессе онтогенеза.
- •11.Развитие психики в филогенезе.
- •12. Сознание как высшая форма психического отражения
- •13.Ощущение – первичная форма отражения действительности.
- •14.Строение анализатора
- •15.Пороги ощущений
- •16.Сущность и основные качества восприятия
- •17. Внимание, виды внимания
- •18.Память и ее виды
- •19.Мышление: виды и их характеристика
- •20.Этапы мыслительной деятельности
- •21.Основные элементы и операции мышления
- •22.Речь – важнейший компонент человеческой деятельности
- •23. Представление как психический процесс
- •24. Воображение и творчество человека
- •25.Классификация базовых понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •26.Понятие и структура личности в психологии
- •27.Задатки и способности
- •28.Понятие и типы темперамента
- •29.Определение характера, его основных черт
- •30.Волевая регуляция поведения
- •31.Виды и роль эмоций в жизни человека
- •32.Мотив и мотивация
- •33.Мотивационная пирамида а. Маслоу
- •1. Физиологические потребности
- •2. Потребность в безопасности
- •3. Потребность в принадлежности и любви
- •4. Потребность в признании
- •5. Потребность в самоактуализации (самореализации)
- •34.Психические состояния человека
- •35.Общение как основа межличностных отношений.
- •36.Коммуникативная сторона общения
- •37.Общение как взаимодействие
- •38.Общение как восприятие людьми друг друга
- •39.Вербальные средства общения
- •40.Невербальные средства общения
- •41.Педагогика как наука: объект, предмет. Задачи и основные категории
- •42.Принципы и методы педагогики
- •43.Системв педагогических наук.
- •44.Междисциплинарный характер педагогики
- •45.Содержание понятия «дидактика», базовые понятия дидактики
- •46.Содержание образования
- •47.Основные дидактические концепции
- •48.Проблемное обучение
- •49.Программированное обучение
- •50.Дистанционное обучение
30.Волевая регуляция поведения
Воля - высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.
Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие:
1. Непроизвольная регуляция:
*допсихические непроизвольные реакции;
*образная (сенсорная и перцептивная) регуляция.
2. Произвольная регуляция:
*речемыслительный уровень регулирования.
3. Волевая регуляция. Структура и содержание волевого действия :
*Возникновение побуждения и предварительная постановка цели
*Стадия обсуждения и «борьба мотивов» как столкновение в процессе выбора того или иного действия противоречивых тенденций, желаний, побуждений.
*принятие решения относительно выбора того или иного варианта поведения— это своего рода фаза «разрешения» борьбы мотивов. На данном этапе возникает либо чувство облегчения, связанное с разрешением ситуации и снятием напряжения, либо состояние беспокойства, связанного с неуверенностью в правильности принятого решения;
*исполнения реализация принятого решения, воплощение того или иного варианта действий в своем поведении (деятельности).
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.
Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи.
Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.
Часто суждение о наличии или отсутствии волевой регуляции (волевого поведения), выносят на основании достигаемых человеком результатов. Однако можно стараться преодолевать трудность, но не преодолеть её.
В обыденном употребление понятие «волевая регуляция» отождествляется с представлением о «силе воли». В связи с этим принято делить людей на волевых и безвольных.
Конкретное содержание волевой регуляции понимается психологами по-разному.
«Сила воли» как сила мотива. Волевая активность человека определяется силой мотива (потребности), т.к. последняя влияет на степень проявления волевого усилия: если я очень хочу достичь цели, то я буду проявлять и более интенсивное и более длительное волевое усилие. Поэтому нередко силу воли подменяют силой мотива: раз хочу, значит делаю. Ю.Ю.Палайма считает, что «сила воли» - это, по существу, сила мотива и что человек сильной воли - это прежде всего человек с сильной мотивацией поведения. Поэтому именно имеющийся у человека механизм волевой регуляции определяет большие или меньшие возможности реализации хотения.
«Сила воли» как борьба мотивов. Часто силу воли сводят лишь к «борьбе мотивов», которая является одним из внутренних препятствий для деятельности. Имеется много ситуаций, когда выбора того или иного альтернативного решения не требуется, а волевая регуляция необходима, т.к. на пути к достижению цели встречаются различные препятствия, трудности. В таких ситуациях потребность сохраняется, но сопутствующей энергии для преодоления возникших затруднений и достижения цели не хватает и требуется включение волевого механизма для усиления энергетики действия.
Включение в регуляцию эмоций. Некоторые психологи полагают, что мобилизация (дополнительная энергитизация) осуществляется за счет эмоции, возникающей при наличии препятствия как реакция на рассогласование «надо-не могу», «не хочу - но надо». Однако при этом не следует волевое усилие подменять подобной эмоциональной реакцией. Кроме того, волевые усилия применяются и на фоне отрицательных эмоций, которые способствуют не мобилизации, а демобилизации возможностей человека. Поэтому главным механизмом мобилизации энергии считается волевое усилие.
«Сила воли» как самостоятельное волевое качество. Моральный компонент воли (например, чувство долга) неспецифичен по отношению к разным волевым качествам, «силы воли», проявляемой одинаково во всех ситуациях нет. Один и тот же человек, как показывает практика и эксперименты, при встрече с различными трудностями ведет себя по-разному: в одних ситуациях он проявляет большую «силу воли», в других - незначительную.
Поэтому справедливо положение А.Пуни о том, что проявления воли всегда конкретны и обусловлены теми трудностями, которые человек преодолевает. С другой стороны, попытки определить «силу воли» как некий абстрактный показатель также некорректны, равно как и выделение людей с высоким, средним и низким уровнями волевого развития. «Сила воли» как общеличностный конструкт - либо продукт корреляционного анализа самооценок различных волевых проявлений, между которыми в большинстве случаев обнаруживаются связи, либо принятое за «силу воли» какое-либо одно волевое проявление, чаще всего целеустремлённость и настойчивость. Более правильно говорить о различных проявлениях «силы воли» (волевой регуляции), называемых волевыми качествами.