На защиту выносятся следующие положения:

!- Выявлена корреляция между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уров­нем сформированности устной речи.

2. Утверждается, что одним из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является сформированность самокон-троля речевой деятельности.

3- Доказано, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности.

4. В противоположность сложившемуся традиционному подходу. когда преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии бази­руется па коррекции произносительных и лексико-грамматических средств язы­ка, предлагаемая нами педагогическая технология основана на взаимодействии следующих компонентов самоконтроля речевой деятельности:

—мотивационно-потребностного

- сенсорно-перцептивного;

- вербализационно-коммуникативного.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, сформулированы его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза, показаны науч­ная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов. формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения и формировании само­контроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдо-бульбарной дизартрии» анализируются научно-теоретические основы иссле­дования самоконтроля и структуре саморегулирующихся механизмов общей Произвольной речевой деятельности. На основе анализа логопедических, пси-холого-педагогических, нейропсихологических. психолингвистических, нейро­физиологических позиций осуществлено многоаспектное рассмотрение само­контроля общей произвольной и речевой деятельности.

С точки зрения теории деятельности произвольная деятельность рассматри­вается как «единица бытия индивидуума» (А. Н. Леонтьев), основная линия в структуре развития личности ребенка. Успешное протекание произвольной дея­тельности зависит от уровня сформированное™ саморегуляции (П. Я. Гальпе­рин, И. А. Зимняя. О. А. Конопкин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.).

В работах П. К. Анохина, Б. Г. Ананьева. Г. В, Ахутиной, В. И. Бехтерева, А. Р. Лурпя. М. Ф. Кругловой. В. Б. Шапарь, О. Л. Конопкина, И. П. Павлова. В. Е. Россохп. И. М. Сеченова, Л. С- Цветковой и других раскрыта функцио­нальная структура процесса саморегуляции. Нейрофизиологической основой ее описания явились научные концепции П. К. Анохина, Н. А. Бсрнштейна. И. П. Павлова о принципе подкрепления и кольцевой регуляции, об акцепторе действия, оценочной информации как основе корригирования целенаправлен­ных актов н как звене регуляции, превращающем ее в замкнутый процесс.

Центральными звеньями в системе саморегуляции являются: а) принятие субъектом пели деятельности; б) комплекс внешних условий деятельности (модель значимых условий); в) блок программирования исполнительских дей­ствий; г) система критериев успешности; д) опенка результатов. В данной структуре операции, умения и навыки контроля являются необходимой со­ставляющей каждого звена, превращают процесс саморегуляции в замкнутую

систему, обеспечивают целенаправленный н результативный характер произ­вольной деятельности.

В соответствии с данными концетуальными положениями в современной литературе понятие «контроль» раскрывается с точки зрения единых теоретиче­ских концепций системного и функционального подходов как процессуальный акт, мотивацнонная структура, механизм регуляции и саморегуляции познава­тельных процессов и речевой деятельности. Он тесно связан с когнитивными процессами при решении любых познавательных задач. Самоконтроль тракту­ется как осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов п речевой деятельности в соответствии с эталоном (II. Я. Гальперин. О. А. Конопкин. Б. Ф Ломов, А. Р. Лурия, Г. С. Никифоров, В. Е. Россоха. В. И. Селиверстов, У. В. Ульепкова, В. Б. Шапарь, Д. Б. Эльконин).

Л. С. Выготский. А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев. А. Р. Лурия. С. Л. Рубин­штейн и другие указывали па то. что возникновение и развитие произвольной деятельности происходит при опосредованности ее знаковой системой речью.

Полиморфность и полифункционалыность речевой деятельности, ее цен­тральное место в процессе психологического развития, единство с мышлением и развитием сознания раскрываются в работах Л. С. Выготского, Н. И. Жннкина, А. А. Леонтьева. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. И. А. Зимней и др.

Речевая деятельность существует как действие или как серия действий. По­нятие «действия» как единицы анализа речевой деятельности раскрыто в трудах Л. С. Выготского, II. Я. Гальперина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева. А. Н. Леонтьева. А. Р. Лурия и др. Качество речевой деятельности зависит от сформированности речевых действий и взаимосвязи их компонентов (двига­тельных, уманенных, сенсорных). П. Я. Гальперин, раскрывая структуру, меха­низмы ориентировочного н операционного этапа действий, указывай, что имен­но ориентировочная часть действия становится механизмом управления, опре­деляющим качество производимого действия Основными характеристиками ориентировочной основы речевых действий являются: осознанность, направ­ленность, настойчивость зрительно-слухового сосредоточения, зрительный, слу­ховой, мануальный, вербальный анализ эталона, экстраполяшионные действия (П. Я Гальперин, С. А. Кабыльницкая. С. И. Карпова, И. Н. Колобова. Э. И. Труве. Д. Б. Эльконин и др.).

В трудах Л. С. Выготского. П. Я, Гальперина. II. И. Жинкина. А. В Запо­рожца. Р. Г.. Левиной. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С Н. Карповой, И. Н. Коло­бовой. М. И. Лисиной. Д. Б. Эльконина и других авторов описаны этапы, содер­жание и условия формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности. Базовыми условиями являются;

1. Целенаправленное и квалифицированное педагогическое управление в процессе взаимодействия ребенка со взрослым (Л. С. Выготский, М. И. Лисина).

2. Наличие мотивов и возможности действовать но образцу (П. Я. Гальпе­рин, Л. А. Иенгер, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

3. Ощущение, осознание, осмысление действий (А. В. Запорожец, М. И. Лисина).

4. Наличие тесной межанализаторной связи речедвигательного. речеслухового и зрительного анализаторов (П. К. Анохин. А. Р. Лурия, И. П. Павлов).

5. Взаимодействие кинестетической (проприоцептивной) и слуховой обрат­ной свят в схеме общего механизма речевой деятельности (П. К. Анохин. Н. И. Жинкнн. И. Л. Зимняя. А. Р. Лурия). В структуре обратной (афферентной) связи выделяются три папа. На каждом из них в тесной взаимосвязи функцио­нирую! специфические для каждого этапа компоненты контроля:

- на этапе планирования и программирования действий в соответствии с эталоном функционирует .мотивационно-потребпостный компонент:

- на этапе сличения программированного и реализуемого действия функцио­нирует сенсорно-перцептивный компонент:

— на этапе принятия решения о совпадении или рассогласовании действий с эталоном функционируетвиербалшацпопно-коммуинкатинный компонент (П. К. Аномш, П. Я. Гальперин, И. И. Жинкин. И. А. Зимняя, А. Р. Лурия).

6. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственной работоспособности, внимания и самоконтроля обшей произвольной деятельности и речевой дея­тельности (Е. М. Масткжова. М. С. Певзнер. Л. И. Ростягайлова).

В ряде работ указывается на особенности психофизическою развития детей с ОНР, среди которых особое значение имеют цереброастенические явления, быстрая утомляемость* снижение работоспособности, беспокойство, импуль­сивность, повышенная возбудимость, неусидчивость, наличие множества фоно­вых движений. Эти особенности приводят к недостаточности внимания, задержке формирования самоконтроля речевой деятельности (Р. Ф. Архинова. В. А. Ков­шиков, А. И. Корней, Р. Е, Левина, Л. В. Лопатина. Е. М. Мастюкова, Ю. А. Оль-кин. Т. Б. Филичева. Г. В. Чиркипа и др.).

И. Т Власенко и Р. И. Мартынова обращают внимание на ослабление мыс­лительной деятельности по типу астенизации, снижение функций внимания. речеслуховоЙ памяти, саморегуляции, самоконтроля у детей с легкими формами дизартрии. Они отмечают, что при сохранности познавательного интереса и предметно-практической деятельности у этой категории детей наблюдается своеобразие отдельных сторон психического развития, несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, незрелость само-ор1анизашш. недостаточность саморе1уляции. несформированность самокон­троля речевой деятельности.

В исследованиях С. В. Дьякова. С. П. Кондрашова, Е. М. Мастюковой. I. С. Овчинниковой. М. С. Пеазнер, Л. И. Ростя га иловой, Т. Ь. Филичевой, Г. В, Чиркпноп отражены специфические особенности произвольной деятельно­сти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: снижение познава­тельных интересов, целенаправленности и мотивации в деятельности, недоста­точность различных сторон внимания, саморегуляции деятельности, несформированность операциональных компонентов, недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности,

Анализ литературных данных позволил определить круг нерешенных во­просов, касающихся проблемы исследования и имеющих большое значение для формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью лсевдобульбарной дизартрии в структуре преодоления ОНР.

Во шпорой главе «Экспериментальное изучение сформирован ноет и са­моконтроля обшей произвольной и речевой деятельности и ее влиянии ни речевое развитие у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

рассматриваются организация, методика и проведение констатирующего экспе­римента, анализируются полученные результаты.

Основная цель констатирующего эксперимента — выявить уровень сфор-мированности самоконтроля обшей произвольной деятельности, уровень сфор-мированности самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у детей с леской степенью псевдобульбарной дизартрии, изучить взаимосвязь сформированности самоконтроля обшей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и устной речи у данной категории детей.

Изучение самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи осуществлялось в двух взаимосвязанных аспектах:

а) сформированность качественных характеристик сенсорно-перцептивных компонентов речевых действий, устной речи;

б) сформированность самоконтроля при выполнении задания.

Скрининг-диагностика включала в себя три блока заданий. Первый блок на­правлен на исследование мотивационно-потребностного компонента самоконтро­ля общей произвольной и речевой деятельности. Второй блок направлен на иссле­дование сенсорно-перцептивного компонента самоконтроля речевой деятельности. Третий блик включал в себя задания, направленные на исследование вербализационно-коммуникативного компонента самоконтроля речевой деятельности.

Для выявления степени выраженности диагностических показателей были разработаны качественные критерии, по которым можно было определить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированное™ самоконтроля речевой деятельности (мотивационная направленность, уровень сосредоточения, качество анализа эталона, использование контрольно-измерительных операций, выполнение программм действий, мера необходимой помощи, самокоррекция), уровень сформнрованности устной речи (зву копроизношение, фонематические процессы и лексико-грамматическая сторона речи) и балльная система оценок. Высокий уровень 0.1 —1.0 балла; средний - 1,1—2,0 балла; низкий — 2,1—3.0 балла; нулевой — 3,1—4.0 балла. По каждому заданию фиксировались особенности выполне­ния и осуществлялась балльная оценка.

В данном исследовании испытуемых с высоким и нулевым уровнями сфор­мированности самоконтроля обшей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и устной речи не оказалось.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две группы дошкольников Первая группа— со средним уровнем сформированности само­контроля общей произвольной деятельности (от 1,3 до 2,0 балла), самоконтроля речевой деятельности (от 1,2 до 1,9 балла) и устной речи (от 1,4 до 1.8 балла/. Вторая группа испытуемых— с низким уровнем сформированности самокон­троля обшей произвольной деятельности (от 2,4 до 3,0 балла), самоконтроля речевой деятельности {от 2,2 до 3,0 балла) и устной речи (от 2.1 до 2.9 балла).

Статистическая обработка экспериментальных данных на основе определе­ния коэффициента корреляции Спирмана показала высокую корреляцию пока­зателей: гз 0.32 (р 1 0.05). Полученное значение коэффициента корреляции, находящееся в диапазоне от 0 до 1,0, свидетельствует о наличии выраженной зависимости между изучаемыми проявлениями.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты изучения уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии

Уровни	Сформированность самоконтроля общей произвольной деятельности			Сформированность самоконтроля речевой деятельности			Сформированность устной речи
	кол-во детей		количест­венный показатель	кол-во детей		количеств, показатель	кол-во детей		количест­венный показатель
	абс.	%	в баллах	ЭОС.	%	в баллах	збс.	%	в баллах
Средний! Низкий	41	41	.1,3-2.0	41	41	1.2-1,9	41	41	1.4—1,8
	59	59 ! '2,4-3,0		59	55	2.2-3,0	59	59	2.1-2,9
Всего	100	100 | -		ЮО	100	—	100	100	—

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две группы детей:

а) со средним уровнем сформированности самоконтроля обшей произволь­ной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи: уровень сформирован нос ти устной речи детей данной группы со­ответствовал нерезко выраженному ОНР (IV уровень).

о) с низким уровнем сформированности самоконтроля обшей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи; уронень сформированности устной речи детей этой группы соответствовал ОНР III уровня.

Остановимся подробнее на особенностях самоконтроля обшей произволь­ном деятельности, самоконтроля речевой деятельности и особенностях устной речи у детей выделенных групп. Данные о состоянии самоконтроля в процессе выполнения заданий были подучены при использовании системы эталонов.

Анализ результатов исследования показал недостаточную сформированность всех компонентов самоконтроля обшей произвольной и речевой деятель­ности: мотивационно-потребностного, сенсорно-перцептивного, вербадизационно-коммунинкационного.