- •Сущность и содержание воспитания в структуре целостного педагогического процесса.
- •Структура воспитания как педагогического явления ( Подласый).
- •Движущие силы воспитания. ( Смирнова, Маленкова, Селиванова).
- •Цель воспитания как педагогическая проблема
- •Общие закономерности воспитания и их характеристика.
- •Принципы воспитания и их характеристика.
- •Общие методы и приемы воспитания.
- •Формы организации процесса воспитания их назначение, условия педагогического поиска форм воспитания.
- •Средства воспитания как педагогическая категория. Многообразие средств воспитания.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Воспитательная система как педагогическое понятие. Характеристика современных воспитательных систем.
- •Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях педагогика. Яблонских ю.П.
- •Педагогика как область научного знания. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •Структура педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Естественная природа социальной сущности человека. Процесс развития личности.
- •Педагогический процесс, характеристика функций.
- •Педагогический процесс, основополагающие идеи, движущие силы.
- •Понятие содержания педагогического процесса, характеристика уровня содержания педагогического процесса.
- •Закономерности принципы и логика развития целостного педагогического процесса.
- •Логика педагогического исследования. Методы и процесс педагогического исследования.
- •Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Характеристика процесса обучения как система.
- •Общие понятия в системе методов. Классификация методов обучения и их характеристика.
- •Общие понятия образовательных технологий. Характеристика основных групп образовательных технологий.
- •Соц. Работа. Егорова ю.Н.
- •Феноменология понятия соц. Работа. Понятийное пространство: объект, субъект соц. Работы.
- •Социальная работа как социальная теория, практика, вид общественной деятельности и учебная дисциплина.
- •Цели, задачи, принципы (общие и специфические) социальной работы.
- •Этический и профессиональный кодекс соц. Работника.
- •Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в западноевропейской парадигме помощи.
- •Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в отечественной парадигме помощи.
- •Типы теорий и моделей социальной работы (9 моделей).
- •Понятие метод в социальной работе. Классификация методов в зависимости от способов решения задач (научно-преобразовательное исследование).
- •Классификация методов в зависимости от количества клиентов (индивид., групповая, общение).
- •Специфические методы соц. Работы.
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (диагностика, профилактика и адаптация).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (коррекция, терапия, реабилитация).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (соц. Экспертиза, прогнозирование, проектирование).
- •Понятие соц. Технологии в соц. Работе. Система общих технологий (консультирование, посредничество, соц. Страхование).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (соц. Опека, попечительство, соц. Обеспечение).
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа в сфере социальной занятости населения.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с семьей.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с пожилыми людьми.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с подростками девиантного поведения.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с инвалидами.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с мигрантами.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с молодежью.
- •Частные технологии соц. Работы. Особенности соц. Защиты детства. Соц. Педагогика
- •Социальная педагогика в системе наук о человеке и обществе.
- •История развития социально-педагогических воззрений в зарубежной педагогике.
- •История развития социально-педагогических воззрений в отечественной педагогике.
- •Основные направления и формы социально - педагогической теории практики в современных условиях.
- •Соц. Воспитание как теоретико-прикладная проблема соц. Педагогики.
- •Основные направления, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков.
- •Проблемы подготовки кадров социальных педагогов в современных условиях.
- •Социализация как социально - педагогическое явление.
- •Современное состояние системы соц. Воспитания в России.
- •Социально-педагогический процесс сущность и виды
- •Теоретические основы. Проблематика и принципы социально-педагогического исследования.
- •Опыт соц. Воспитания личности в коллективе.
- •Юношеская подростковая субкультура.
- •Детские и молодежные общественные объединения как институт социализации.
- •Должностные обязанности социального педагога.
- •Характеристика сфер специализаций социального педагога.
- •Этический кодекс социального педагога.
- •Права социального педагога.
- •Методика и технологии социально-педагогической работы в учреждениях системы образования.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений социальной защиты детей и подростков.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений здравоохранения.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов пенитенциарной системы.
- •Методика и технология социально-педагогической работы в учреждениях культуры.
- •Методика работы соц. Педагога в условиях детского дома, школы - интерната.
- •Социально-педагогические технологии в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками.
- •Социально-педагогические технологии работы с детьми с ограниченными возможностями.
- •Технология социально-педагогической поддержки одаренных детей в учреждениях основного и дополнительного. Образования.
- •Технология социальной адаптации детей-сирот.
- •Технологии работы социального педагога с семьей.
- •Методика диагностики личности и окружающей его микросреды.
- •Методика социального патронажа и надзора.
- •Методика социально - педагогического семейного консультирования.
- •Социально-педагогические технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Методика организации групп взаимопомощи.
- •Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка.
- •Социально - педагогические технологии уличной работы.
- •Методика организации благотворительных акций.
- •Методика и организация системы работы с волонтерами.
- •Методика и технологии социально - педагогической работы с группами, детскими молодежными объединениями и организациями.
- •Социальный педагог как социальный менеджер: реализация функции посредничества и управления в образовательном учреждении.
- •Технология проектирования деятельности социального педагога.
- •Технология разработки социального проекта.
- •Технология планирования деятельности социального педагога.
- •Контроль социально - педагогической деятельности и отчетность.
Общие понятия образовательных технологий. Характеристика основных групп образовательных технологий.
Понятие «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначало наиболее эффективные и экономичные способы изготовления продукции.
Понятие «Педагогическая технология» прошло определенную эволюцию:
I период (40-е – сер. 50-х г.) – термин «технологии в образовании»означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе.
II период (сер. 50-х – 60-е г.) – под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.
III период (70-е г.) – появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.
IVпериод ( с начала 80-х г.) – создание компьютерных и информационных технологий обучения.
Понятие «педагогическая технология»:
Ориентирует на все расширяющиеся возможности технических средств в учебном процессе (его можно назвать «технология в образовании» или «технология в обучении»);
Означает технологию построения самого учебного процесса. В основе второго направления лежит идея о том, что существуют общие закономерности процесса обучения, с помощью которых можно построить единую эффективную систему обучения , обеспечивающую функции школы в отношении всех или подавляющего большинства учащихся.
Существуют различные точки зрения на возможность применения термина «технология» по отношению к учебному процессу, так как технология предполагает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния материала, осуществляемую в процессе производства продукции, что противоречит индивидуализации учебного процесса, отсутствует единый подход к определению понятий «педагогическая технология».
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов).
Педагогическая технология – означает системность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия , ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
В структуру образовательных технологий входят:
Концептуальная основа (руководящие идеи, принципы, способствующие пониманию, трактовке ее построения и функционирования);
Содержательная часть (цели, содержание обучения, включающее ориентацию на личностные структуры и объем и характер содержания обучения, дидактическую структуру учебного плана, программы).
Процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя – управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).
Классификация педагогических технологий (Г.К. Селевко)
-
Основания для типологизации технологий
Типологии, авторы, школы
Отличительные особенности
1. Технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений
Педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.Д. Амоношвили, система преподавания литературы как предмет, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.
Процессуальная ориентация, приоритет личностных отношений, индивидуальный подход.
2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.
Движение от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции
3. Технологии на основе эффективности организации и управления
Программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Щадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Движение от ориентации на усредненного ученика к дифференциации и индивидуализации программ обучения.
Технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала
Укрупнение дидактических единиц П.М. Эридниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, системе «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
Движение от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к учению как процессу умственного развития; создание боле отчестливой единой картины мира и мироощущения.
Технологии природосообразные
Обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.
Методы народной педагогики: опора на естественные процессы развития ребенка.
Технологии альтернативные
Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе.
Приоритет педагогики отношений; всестороннее воспитание.