- •Сущность и содержание воспитания в структуре целостного педагогического процесса.
- •Структура воспитания как педагогического явления ( Подласый).
- •Движущие силы воспитания. ( Смирнова, Маленкова, Селиванова).
- •Цель воспитания как педагогическая проблема
- •Общие закономерности воспитания и их характеристика.
- •Принципы воспитания и их характеристика.
- •Общие методы и приемы воспитания.
- •Формы организации процесса воспитания их назначение, условия педагогического поиска форм воспитания.
- •Средства воспитания как педагогическая категория. Многообразие средств воспитания.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Воспитательная система как педагогическое понятие. Характеристика современных воспитательных систем.
- •Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях педагогика. Яблонских ю.П.
- •Педагогика как область научного знания. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •Структура педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Естественная природа социальной сущности человека. Процесс развития личности.
- •Педагогический процесс, характеристика функций.
- •Педагогический процесс, основополагающие идеи, движущие силы.
- •Понятие содержания педагогического процесса, характеристика уровня содержания педагогического процесса.
- •Закономерности принципы и логика развития целостного педагогического процесса.
- •Логика педагогического исследования. Методы и процесс педагогического исследования.
- •Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Характеристика процесса обучения как система.
- •Общие понятия в системе методов. Классификация методов обучения и их характеристика.
- •Общие понятия образовательных технологий. Характеристика основных групп образовательных технологий.
- •Соц. Работа. Егорова ю.Н.
- •Феноменология понятия соц. Работа. Понятийное пространство: объект, субъект соц. Работы.
- •Социальная работа как социальная теория, практика, вид общественной деятельности и учебная дисциплина.
- •Цели, задачи, принципы (общие и специфические) социальной работы.
- •Этический и профессиональный кодекс соц. Работника.
- •Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в западноевропейской парадигме помощи.
- •Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в отечественной парадигме помощи.
- •Типы теорий и моделей социальной работы (9 моделей).
- •Понятие метод в социальной работе. Классификация методов в зависимости от способов решения задач (научно-преобразовательное исследование).
- •Классификация методов в зависимости от количества клиентов (индивид., групповая, общение).
- •Специфические методы соц. Работы.
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (диагностика, профилактика и адаптация).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (коррекция, терапия, реабилитация).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (соц. Экспертиза, прогнозирование, проектирование).
- •Понятие соц. Технологии в соц. Работе. Система общих технологий (консультирование, посредничество, соц. Страхование).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (соц. Опека, попечительство, соц. Обеспечение).
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа в сфере социальной занятости населения.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с семьей.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с пожилыми людьми.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с подростками девиантного поведения.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с инвалидами.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с мигрантами.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с молодежью.
- •Частные технологии соц. Работы. Особенности соц. Защиты детства. Соц. Педагогика
- •Социальная педагогика в системе наук о человеке и обществе.
- •История развития социально-педагогических воззрений в зарубежной педагогике.
- •История развития социально-педагогических воззрений в отечественной педагогике.
- •Основные направления и формы социально - педагогической теории практики в современных условиях.
- •Соц. Воспитание как теоретико-прикладная проблема соц. Педагогики.
- •Основные направления, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков.
- •Проблемы подготовки кадров социальных педагогов в современных условиях.
- •Социализация как социально - педагогическое явление.
- •Современное состояние системы соц. Воспитания в России.
- •Социально-педагогический процесс сущность и виды
- •Теоретические основы. Проблематика и принципы социально-педагогического исследования.
- •Опыт соц. Воспитания личности в коллективе.
- •Юношеская подростковая субкультура.
- •Детские и молодежные общественные объединения как институт социализации.
- •Должностные обязанности социального педагога.
- •Характеристика сфер специализаций социального педагога.
- •Этический кодекс социального педагога.
- •Права социального педагога.
- •Методика и технологии социально-педагогической работы в учреждениях системы образования.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений социальной защиты детей и подростков.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений здравоохранения.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов пенитенциарной системы.
- •Методика и технология социально-педагогической работы в учреждениях культуры.
- •Методика работы соц. Педагога в условиях детского дома, школы - интерната.
- •Социально-педагогические технологии в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками.
- •Социально-педагогические технологии работы с детьми с ограниченными возможностями.
- •Технология социально-педагогической поддержки одаренных детей в учреждениях основного и дополнительного. Образования.
- •Технология социальной адаптации детей-сирот.
- •Технологии работы социального педагога с семьей.
- •Методика диагностики личности и окружающей его микросреды.
- •Методика социального патронажа и надзора.
- •Методика социально - педагогического семейного консультирования.
- •Социально-педагогические технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Методика организации групп взаимопомощи.
- •Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка.
- •Социально - педагогические технологии уличной работы.
- •Методика организации благотворительных акций.
- •Методика и организация системы работы с волонтерами.
- •Методика и технологии социально - педагогической работы с группами, детскими молодежными объединениями и организациями.
- •Социальный педагог как социальный менеджер: реализация функции посредничества и управления в образовательном учреждении.
- •Технология проектирования деятельности социального педагога.
- •Технология разработки социального проекта.
- •Технология планирования деятельности социального педагога.
- •Контроль социально - педагогической деятельности и отчетность.
Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях педагогика. Яблонских ю.П.
Педагогика как область научного знания. Категориальный аппарат педагогической науки.
Педагогика - это наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. Она относится к системе человекознания, и в этой системе тесно связана с философией, психологией, биологическими науками, гигиеной, анатомией, физиологией, медициной и другими отраслями человекознания. Особое значение сегодня играет связь с медициной, в частности, с саналогией – учением о противодействии организма болезни, и валеологией – наукой о здоровье.
Связь педагогики с другими науками определятся:
объектами связи – понятия-термины, закономерности, концепции, предметы, объекты, процессы;
типами связи – взаимовлияние, взаимодействие, взаимопроникновение, междисциплинарная и межнаучная интеграция.
Основная цель педагогической науки в открытии объективных закономерностей обучения и воспитания, в сознательном и целенаправленном применении познавательных законов на практике. В соответствии с этой целью педагогика выполняет три основных функции: общетеоретическую, практическую и прогностическую.
Источник педагогики – народная педагогика, педагогические теории и учения прогрессивных педагогов прошлого, положительный педагогический опыт, философия.
Предмет педагогики – педагогический процесс, составляющими которого являются обучение и воспитание. Под педагогическим процессом понимается совокупность последовательных действий учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка с целью образования, развития и формирования личности последнего.
Воспитание – это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством в результате специальной деятельности учителя.
Обучение – это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности в познавательной деятельности под руководством и в результате его преподавательской деятельности.
Педагогический процесс, воспитание, обучение являются основными педагогическими категориями. Общепринято различать понятия житейские и научные. В житейских понятиях отражается эмпирическая, не проанализированная теоретически, повседневная практика. Научные понятия - результат исследований, в них воплощено добытое наукой знание. Понятия позволяют более глубоко познавать действительность. Каждое понятие обозначается определенным термином, т.е. словом или словосочетанием. Система общепринятых в данной науке понятий и терминов называется понятийно-терминологическим аппаратом.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных законов обучения и воспитания, в сознательном и целенаправленном применении открытых педагогических законов на практике. В соответствии с этой целью педагогика выполняет три основные функции:
- общетеоретическую;
- практическую;
- прогностическую.
В систему основных педагогических категорий входят процесс обучения + процесс воспитания, направленный на процесс развития личности.
Так как предметом педагогики является педагогический процесс, который предполагает наличие в нем двух или нескольких субъектов, то определение педагогический процесс непосредственно должно быть связано с понятием взаимодействие (личностный контакт воспитателя и воспитанника случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный и т.д., который может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения. Гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия воспитатели и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры), а объектом педагогики является человек или личность, который формируется в результате обучающих и воспитывающих воздействий.