Тема №2: Понятие «норма», «отклонение» в коррекционной педагогике.

План:

1. Понятие «норма», «отклонение»;

2. Уровни формирования требований к воспитанию;

3. Неадекватное, отклоняющееся поведение;

4. «Нормы поведения» в педагогике.

28.09.11

Чтобы ответить на вопросы, кем и как создаются нормы, следует выделить уровни формирования требований к воспитанию. Их несколько: методологический, политический, административный, педагогический, социальный, корпоративный. На методологическом уровне нормы выводятся из общечеловеческих ценностей, идеалов и целей воспитания. На политическом уровне требования к воспитанию формируются в программных документах перспективного развития общества, его экономики, социальной сферы. В общих чертах задаются требования к воспитанности, образованности, уровню развития людей, способных поддерживать и воплощать в жизнь намерения политиков, руководства страны. Административные нормы конкретизируют намерения политиков, воплощая их в социальный заказ — государственные документы, законы и положения. На педагогическом уровне происходит преобразование общих положений в практически выполнимые задачи. Создается теоретическая и технологическая поддержка для их реализации, решение проблемы переводится в практическую плоскость. Общество чутко реагирует на происходящие изменения и в свою очередь корректирует социальный заказ на воспитание. Под давлением общественности цели, задачи, нормы пересматриваются, уточняются.

Неадекватное поведение.

Общие признаки отклоняющего поведения является неадекватное (неправильное) поведение. Поведение ребенка нужно рассматривать в неразрывной связи с ситуацией, конкретными условиями, сначала нужно разобраться в условиях вызвавших это поведение, а затем принимать решение (украл конфету, съел лебедя).

Возрастная норма – то что позволено пяти летнему осуждается в поступках девятилетнему, что позволено первокласснику, запрещено выпускнику.

6.10.11

Тема: Методы изучения ребенка.

Изучение детей — основа практической коррекционной работы.

Учитель всегда задается вопросами:

-   что имеем?

-   что должно быть?

-   что необходимо сделать, чтобы было так, как нужно?

13.10.11

Комплексное изучение поведения детей.

Что изучается	Отклонения
	нет	небольшие	существенные
Внешний вид: Взгляд, выражение глаз, выражение лица. Мимика. Поза. Жестикуляция. Походка. Неестественное поведение. Опрятность одежды	*	**	***
Физическое развитие: Опережает. Норма. Отстает	*	**	***
Интеллектуальное развитие: Отношение к учебе. Особенности восприятия. Особенности мышления. Особенности памяти. Умственная продуктивность. Соответствие развития возрасту. Активность	*	**
Эмоциональные реакции: Повседневное настроение. Смена настроения. Переживания. Выражение эмоций. Скрытость эмоций. Агрессия. Подавленность. Вялость. Враждебность. Замкнутость, эгоцентризм. Аффекты (гнев, страх). Негативизм (активность, пассивность). Эгоистические наклонности. Самолюбие. Самоуверенность. Альтруистические наклонности	*	**	***
Нравственное развитие: Понимание норм поведения. Соблюдение норм. Ценностные ориентации. Идеалы. Жизненные планы	*	**	***
Любимые занятия и интересы: Основная направленность. Любимые занятия. Достигнутые успехи. Влияние на школьную успеваемость	*	**	***
Отношения: С учителями. С одноклассниками. С ровесниками. Со старшими. С младшими	*	**	***
Отношение к обязанностям: Школьному распорядку. Труду и самообслуживанию. Участие в классных делах	*	**	***
Дружба: С кем дружит. Сколько имеет друзей. Какие друзья	*	**	***
Отношение к родным и близким: Что рассказывает о семье. Как отзывается о родителях. Отношение к братьям, сестрам. Отношения с родней	*	**	***
Поведение в школе: На уроках. На переменах. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества. Опоздания на уроки. Уход с уроков	*	**	***
Поведение на улице, дома: В школьном дворе. На улице, в общественных местах. Дома. Помогает ли родителям. Играет ли с детьми во дворе. Дружит (с кем). Как ведет себя (отзывы соседей)	*	**	***
Сексуальные влечения: Отношение к противоположному полу. Жесты, нецензурщина, рисунки. Раннее половое развитие	*	**	***
Асоциальное поведение: Ворует. Лжет. Курит. Сквернословит. Хулиганит. Поздно возвращается домой. Не уважает старших. Обижает младших. Постоянно и беспричинно дерется	*	**	***
Отзывы учителей, родителей, взрослых: Негативные. Неопределенные. Положительные	*	**	***

По результатам диагностики устанавливаются:

1) дети, нуждающиеся в коррекционной помощи;

2) характер (вид) отклоняющегося поведения (диагноз);

3) группа, к которой будет отнесен ребенок по диагнозу;

4) методика (технология) коррекционной помощи в каждой группе.

Наиболее типичные подгруппы, в которых дети объединены по признаку однородности свойств и качеств, следующие:

1. «активности» — для пассивных детей;

2. «честности» — для детей, склонных к преувеличениям, лживых;

3. «самостоятельности» — для зависимых, подавленных, отверженных;

4. «работоспособности» — для ленивых, малоактивных, не желающих учиться;

5. «принципиальности» — для беспринципных, приспособленцев, не имеющих собственного мнения;

6. «выдержки» — для несдержанных, эффектных, нервных;

7. «сознательности» — для детей, совершающих необдуманные поступки;

8. «откровенности» — для замкнутых, скрытых;

9. «скромности» — для развязных, самонадеянных;

10. «» - с гиперактивными детьми;

11. «» - с тревожными детьми;

12. «» - с аутичными детьми;

13. «» - с детьми у которых проблемы в коммуникативной сфере.

20.10.11