- •Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •1 Часть
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогической науки
- •1.2. Предмет и объект педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
- •1.5. Система педагогических наук
- •1.6. Источники развития педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Понятие цели воспитания
- •2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
- •2.3. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
- •Тема 3. Педагогический процесс как
- •3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
- •Закономерности педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 4. Сущность процесса обучения
- •4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •4.2. Движущие силы процесса обучения
- •4.3. Основные функции обучения
- •4.4. Cтруктура и этапы процесса обучения.
- •4.5. Психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками
- •4.6. Мотивы учения
- •4.7. Познавательный интерес
- •4.8. Познавательная активность.
- •4.9. Учебная деятельность младшего школьника
- •Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
- •Общие закономерности процесса обучения
- •5.2. Принципы и правила обучения
- •5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
- •Понятие содержания образования, его сущность
- •6.2. Документы, определяющие содержание образования
- •6.3. Теория образования
- •Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •7.1. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •Разнообразие подходов к классификации методов обучения в дидактике
- •7.3. Характеристика методов обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения. Сущность способов и систем обучения
- •Урок как основная форма организации учебной работы
- •8.3. Нестандартные уроки
- •8.4. Урок у шестилеток
- •8.5. Внеурочные формы организации учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения.
- •9.1. Общее понятие о контроле и проверке знаний, умений и навыков
- •9.2. Виды контроля. Методы и формы контроля Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- •9.3. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
- •9.5. Тестирование достижений и развития
- •9.6. Использование десятибальной оценки учебных достижений младших школьников
- •Тема 10. Виды обучения
- •10.1. Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)
- •10.2. Проблемное обучение
- •10.3. Программированное обучение
- •10.4. Компьютерное обучение
- •10.5. Развивающее обучение5
- •Приложение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Взаимосвязь основных категорий педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике.
- •Программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Тема 7. Методы обучения
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Современная традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения на основе структуры личности
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Особенности классно-урочной системы обучения
- •Тема 9. Проверка и оценка знаний
- •Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 10. Виды обучения
- •Характеристика основных признаков объяснительно-
- •Этапы проблемного обучения
- •Структура программированного обучения
2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
История педагогики – это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих их педагогических систем. Из этого следует, что цели воспитания не являются раз и навсегда заданными, не существует и формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер. На всех исторических этапах развития общества цель определялась интересами правящих классов. Так, при первобытнообщинном строе, когда не было классового деления, воспитание было призвано обеспечит существование людей, его цель – вооружить человека опытом выживания, т.е. знаниями и умениями, необходимыми в суровой повседневной жизни. В эпоху феодализма, крепостного права в старой русской школе одной из целей воспитания было формирование религиозности, послушания, беспрекословного исполнения установленных правил поведения. В этой связи много времени отводилось изучению религии, широко практиковались методы внушения, взысканий и даже наказаний, вплоть до физических.
Многовековая история социального развития показывает, что в качестве идеала воспитания в обществе выступала всесторонне и гармонично развитая личность.
Выдвижение в воспитательной практике целевой установки на развитие всесторонней и гармоничной личности указывает на объективный и исторический характер цели общественного воспитания. Идея всестороннего развития личности принадлежит древнегреческому философу-педагогу Аристотелю. Он обосновал, что целью воспитания выступает развитие высших сторон души личности – разумной и волевой; природа дает человеку лишь зародыши способностей, которые необходимо взращивать посредством физического, нравственного, умственного воспитания. Формирование всесторонне развитой личности предполагает, что процесс воспитания осуществляется по основным направлениям, соответствующим условно выделенным сферам личности: сознанию, потребностно-мотивационной, практико-деятельностной сферам. Воспитание гармонично развитой личности означает, что все указанные сферы личности должны формироваться в тесной связи между собой и обеспечивать становление целостной личности (“гармония” в переводе с греческого языка означает “соразмерность частей”, “слияние различных компонентов объекта в единое целое”).
Основными структурными компонентами всестороннего и гармоничного развития личности являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в разнообразную социально значимую деятельность и производственный труд.
В настоящее время целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы гуманизма, демократии, свободы, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует совсем иной методики воспитательной работы. Личность не средство, а цель воспитания.
Сегодня педагогика обращается к личности учащегося, к внутреннему миру каждого ребенка.
Личностный подход – новый способ отношений с учениками. Гуманистический смысл личностного подхода состоит в признании ученика полноценной человеческой личностью, обладающей такими же, как и взрослый человек, качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Недостатки школьника не могут быть основанием для оценки его личности в целом, для проявления неуважения к ней. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. (Основные положения личностного подхода в воспитании и обучении раскрыты в книге М.А. Бесовой, Т.А. Старовойтовой “Педагогические технологии в начальной школе”. - Могилев, 2003 г.).